趣味图画，自由写作

摘要：绘本阅读成为一种新的教学语言被广泛应用到小学语言教学的过程中，因其具有色彩鲜艳的图片和活泼生动的语言的特点，深深吸引幼龄儿童的兴趣，绘本阅读抛开传统的语言教学，以更直观的视觉体验让学生在教和学中挖掘到阅读与写作的乐趣。由于绘本阅读的广泛运用于课堂，本文针对有少数教师对绘本阅读教学缺乏系统化的认识，出现照搬硬套的现象，全面地分析了现存地绘本阅读教学出现的问题，并提出一系列对应的措施，以助于寓教于乐的绘本教学活动的开展，在趣味的图画、自由的写作中感悟绘本阅读之美。

关键词：小学语文；绘本阅读；问题及对策

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0071-01

绘本又称为"图画书"，是进行早期阅读的物质载体，是专家特意为学龄前儿童创作的以奇幻的想象和人文精神去丰富儿童的思维和规范学生习惯的书籍。绘本主要是以色彩活泼、形象多变和精简的文字去讲述一个故事，结合生活实际体验去开展想象的空间。随着绘本的普及，绘本阅读的重要性逐渐被学校和教师所认识，以一种新的形式走入到小学课堂，由于对绘本阅读本质性问题的认识不足，实践探索的经验未达到理想预期仍有较大差距。

1.小学语文绘本阅读教学的问题分析

1.1绘本阅读教学目标模糊。在绘本阅读的教学课堂上，教师由于教学目标模糊，将绘本阅读与讲故事的形式画上等号，形成了看图说话的模式。教师缺乏相应的指导语言，不擅长通过故事来启发学生，只是将绘本作为载体，自己充当一个朗读者的形象而并非知识的引路人。有或者有的教师将绘本内容当成语文课堂的全部，将每一个绘本故事当成课文进行深度分析，逐章逐句第分析字词句段和篇章結构，这样会产生一个枯燥的课堂，学生对绘本阅读的学习的兴趣会大大降低，使绘本阅读失去其原来的意义。

1.2绘本阅读教学导读过多。教师在进行绘本教学时，没有把握好知识扩散的度，导读过多，未能充分发掘学生的潜力和发现学生的主导作用。导读过多过密会限制学生的想象，将学生逐渐引入原本设定的结论里面形成思维固化，缺乏自主探究的能力。例如：《会飞的猪》这篇文章，老师伴随着幻灯片的放映干巴巴的提出问题："这偏文章的主角是谁？他都干了什么？最后，他为什么会飞？"考虑到小学生的接受问题的能力有限，一系列的问题让他们完全以问题为出发点，在有限的思维里得出结论和想法，牵制了学生的思路。一问到底，教师将自己的教学思维直接转换成学生的阅读思维，减少了学生在看图过程中自己寻求答案的过程。

1.3绘本教学多媒体应用过多。多媒体教学已成为小学语文教学的趋势，PPT的形式可以更加深动的展现绘本故事，故事的人物不在局限于静态的一维平面，而是通过动画展现成多维平面。然而有些教师频繁地应用多媒体，缺乏合理的分配，使教学课堂无异于孩子自己观看视频，很难从这种形式中获益。

2.小学语文绘本阅读教学的对策分析

2.1以情动人，吸引学生兴趣。教育心理学家布鲁纳在阐述阅读指导中说："一开始，教师得先为儿童读故事用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品，接着教师利用'最近发展区'，协助儿童了解故事。"[1]教师首先根据绘本的故事情节，伴随以不同的语气和节奏，辅助于不同的情绪和情感：兴奋的、愤怒的、喜悦的、凶恶的等，又或者是温柔的、可爱的、激昂的……并充分运用肢体语言艺术和神态语言，让学生在教师营造的视听环境中声情并茂的享受绘本阅读的乐趣。例如：当讲到《彩虹色的花》，清早，花儿碰到了蚂蚁碰到了蜥蜴，带着整个春天复苏的喜悦。此刻教师在进行导读时，要结合彩虹花初见大自然的兴奋之情，朗读中带有新奇之感，更容易吸引学生的注意力，使儿童学习和探索的热情大涨。只有在孩子感受到阅读的乐趣之后，才会自主地要求学习，能够自觉地运用到写作之中。

2.2以问激疑，开拓学生想象力。通过教师的有感情地导读之后，学生大致明白故事的梗概。接下来教师应该讲全文依据时间、地点或者空间顺序地变化进行合理分段，再指导学生进行逐段分析。在每一小段的分析中，逐步地指导学生进行想象力的拓展达到理解故事、再创造故事。例如：《水中的月亮》的阅读中，首先提问就容易引起孩子们的疑惑，教师可以设问："大家知道江河湖海中、水中都有些什么动植物吗？"接着引起学生的热烈讨论。"那么天上会有哪些东西呢？""那么月亮又是如何跑到水中去的呢？"由陆地到天空的提问引起矛盾，水中的月亮这个问题更加激发了学生对非常识的故事的好奇和无限想象，带着巨大的兴趣跟随老师一起进入学习探索中。

2.3以事说理，联系生活实际。教师在整体讲授完本节课绘本课程之后，可以指导学生进行最后整读，并加以指导的引导孩子联系他们的生活来感悟整篇故事所要传达的精神内涵。绘本故事和题材的选摘都不是凭空而来，而是浓缩了儿童的情感世界再现的故事剪影，并辅以卡通的人物和形象，实则故事的主人翁可以是每个小学学生的缩影，和他们的日常生活有着密不可分的关系，更需要教师来联系他们自身的日常，来规范和避免发生同样的事故。例如：《第四只狐狸》，故事讲得是一支老鼠闯进了狐狸的地盘，通过跟三只狐狸的论辩："我和你们一样饥饿、恐慌、快乐和悲伤，我也和你们一样陷入没有希望的爱情里，所以我和你们一样是一只真正的狐狸。"[2]将自己掩装为第四只狐狸成功逃脱一截。故事启示学生在生活中要学会运用自己的智慧才能够绝处逢生。绘本阅读让孩子们以小事见大，攫取精神食粮，养成良好的阅读习惯，为写作中的想象力和创造力的展现提供基础。

参考文献：

[1]邵爱英."问题教学"在绘本阅读中的运用[J].好家长.2012（08）.

[2]秦选飞.浅谈绘本阅读与儿童精神成长[J7.华章.2011（24）.

作者简介：

钟凌 1989年6月 女 汉族 福建福州 学历：本科 专业：小学教育专业.