关注数学学习，优化课堂评价

彭兰香

【摘要】《数学课程标准》提出“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。

【关键词】分层评价 多角度评价 多元评价 学习过程评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）10-0149-01

新课程标准实施后，我一直在思考这样一个问题：“用什么标准去评价学生，怎样去全面的评价学生？”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：全面推进素质教育，必须建立符合素质教育思想的评价与考试制度。以前的评价制度多多少少存在着下列几个问题：①评价标准的单一化。一张试卷评价学生过于简单。②评价内容的偏面性。只以考试分数衡量学生。③评价对象的被动化。学生只能被动地接受评价，没有参与的积极性。④评价价值取向的功利性。这样的评价抹杀了学生的个性与特长，挫伤了学生的积极性，不利于全体学生的健康成长，影响了素质教育的整体质量。看来，对学生进行评价改革克不容缓。为此我探讨了一系列的评价方法。

1.实行分层评价学生

《数学新课程标准》也指出：“数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”早在2500年前，孔子在教学实践中就提出“因材施教”的教育思想。不同的学生由于先天因素、所处的家庭和社会环境不同，使学生之间存着在不同的思维方式和知识背景，造成了个性的发展存在差异。针对有差异的学生，要发挥教育评价的激励作用，必须实行分层评价学生，对不同层次的学生提出不同的评价标准，让学生跳一跳能摘得到。对品学兼优的学生评价标准高一些，对弱势学生的评价，要多一些宽容和理解。

实行分层评价学生，有利于发挥评价的激励和促进作用，也有利于因材施教原则在教学中的落实，有利于增强和提高学生的自信心和积极性。

2.尝试多角度评价学生

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素。教师从各个不同的角度，对学生进行适时或适当的评价是鼓励学生“爱学”、“乐学”从而达到“我要学”的有效方法之一。比如：（1）评价学生的学习习惯。对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。如，在教学三位数加两位数的加减法时，让一位学生上黑板用竖式计算458+95，他写得很工整，很准确，也注意了相同数位上的数对齐。教师就适时引导其他学生进行评价：“这位同学列的竖式注意相同数位上的数对齐！书写很工整！我们要向他学习！”（2）评价学生的学习方法。《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。如：“你真是个有心人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你”。（3）评价学生的情感态度。新课程关注学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，认为对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，帮助学生认识自我，建立信心。（4）评价学生的合作学习。根据《新课程标准》倡导的合作式学习的要求及南通市教体局提出的课改十二字要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最多。”

3.关注多元评价方法

评价方法多种多样，每种方法各有优缺点，利用多种评价方法，目的在于促进每个学生积极主动地发展。传统的评价主要是教师评价学生一种方法，只有教师才是评价的主体。由于学生在评价中处于被动地位，对学生的心理造成了一定的压力，学生害怕评价，甚至有逃避的心理。而且由于在评价过程中缺乏学生的参与，教师往往不能正确地发现问题，评价结果可能片面，不够公正客观，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好的发挥。所以我们采用让学生成为评价主体的方法。除了原有教师评价学生以外，增加了学生评价学生、学生自己评价自己、家长评价等多种方法，这样，突出了学生的主体地位，学生始终以主体身份参与评价，让他们了解所要解决的事，了解评价的手段和方法，从而更清楚全面、客观地认识自我，使评价过程成为一次自我认识、自我教育的实践活动。

平时工作中可以采用以下几种方法：

（1）小组评议法。在小组评议过程中，先自评再他评。每个学生先提出自己在学习数学方面的优点和不足，再由其他同学对这位学生的各个方面进行评议，然后得出结论。这样，既可以增强同学之间的团结，又可以让学生体验自己评价他人，他人如何评价自己的过程，寓教育于评价过程之中，还由于每个学生都想获得一个较好的评价结果，人人精心准备，充分挖掘自身的优点，感受自己的进步与发展，所以效果比较好。

（2）访谈法。这种方法是任课教师通过与学生自己、学生家长和其他任课教师等进行访谈，进而形成对学生综合评价的一种方法。要求教师每学期对每位学生家访至少1次（可以上门，也可以打电话联系，也可以在家长来校时进行）。

（3）书面考核评价法。评价制度改革了并不代表不考试，只是减少书面考试的次数，我们取消了单元考试，一学期最多搞两次书面测试。

4.重视评价学习过程

《数学课程标准（2011年版）》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程。《数学课程标准（2011年版）》实施阶段，非常重视对学生情感与态度的评价，是引导学生步入数学殿堂、开启数学智慧的一把金钥匙，是真正的把课堂教学的评价落实在不仅是关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程。我们可以从学生的情绪状态、学生的活动广度、学生的活动时间、学生的参与方式、学生的参与效果等方面来衡量学生的学习过程。

《数学课程标准（2011年版）》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。极大地发挥评价的激励功能，帮助学生认识自我，建立自信。作为新课标时代的实施者，我们必须牢固树立正确的学生评价观，掌握先进的评价理论和方法，并在教育实践中不断尝试、探索，不断总结，才能逐步完善评价方法，真正发挥评价的激励功能，促进学生个性的养成、潜能的开发，促进学生全面健康的成长。

参考文献：

[1]李志宏，王晓文.《新课程学生发展性评价》[M].北京：新华出版社

[2]丁锦华.《新课标时代课堂教学评价视角的转换》[J].小学数学教育，2013，（1-2）：49-50

[3]严红.《促进学生成长和教师发展的评价改革》[M].天津：天津教育出版社