基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略

【摘要】课堂是实现培养学生核心素养的最直接场域，本文介绍核心素养的内涵，通过“学做导合一”教学策略，来循序渐进地引导学生学习语言知识、技能等，培养学生学习英语的兴趣，挖掘学生的主动性和自觉性。以普通高中课标试验教科书英语必修五Uint4 Making the news中的第一篇阅读，标题为：My First Work Assignment “Unforgettable”， says new journalist 的教学设计为例，从课前自主学习到组织教学，训练和讨论，最后进行分析总结，点拨，拓展延伸以及课后拓展延伸，使学生在课堂上学到的知识得到充分巩固等三个教学环节具体阐述如何在高中英语阅读课教学中培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养；“学做导合一”；英语阅读课

【作者简介】黄玉红，广东省汕尾市城区新城中学。

【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究教育科研一般项目，课题批准号：2017YQJK146。

当前，核心素养已经成为我国乃至世界上许多国家如澳大利亚、加拿大、新加坡、美国、英国、法国、日本等基础教育所倡导的教学理念。教育界以此作为深化基础教育课程改革，实现素质教育目标的重点。北京师范大学资深教授林崇德在中国教育学会2015年工作会议上就《我国学生发展核心素养研究报告》中指出，未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。从目前的情况来看，高中英语课程的测评主要指高中英语相应学段的学业水平考试和高考英语。根据《普通高中英语课程标准》（征求意见稿），高中英语学业水平考试和高考英语主要考查学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面达到的水平。这些素养在不同程度上可以通过纸笔考试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非纸笔考试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、档案袋等。

然而，国内高中英语课堂上，不少英语老师为了围绕学生应试目标，在教学上普遍存在重语言轻内容，重形式轻创造，直接导致学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析等能力。《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）指出，高中英语教学应该在培养学生的英语语言运用能力的同时，渗透文化品格、思维品质和学习能力的素养。对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的培养应渗透在英语理解能力和表达能力的培养之中，不应孤立地教学这些方面的知识点，更不应机械地检查知识的记忆情况。通过对学生的英语理解能力和表达能力的培养，来促进学生核心素养的全面发展。核心素养的本质是以人为本和回归“育人”的教育思想，核心素养的问题是培养什么样的人。这种教育既注重知识与学习能力的培养，更强调学生全面发展和终身学习的能力，特别关注人与社会的统一和协调发展（程晓堂，赵思奇，2016）。在这一目标下，如何基于英语学科核心素养的“学做导合一”教学策略应用于高中英语课堂教学上，以促进学生核心素养的培养极为重要。

“学做导合一”是师生平等、互动的背景下，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。笔者认为基于英语核心素养培养的“学做导合一”教学策略通常具有以下特征：1.师生是教学过程的主体，共同促进语言发展能力 “学”、“做”、“导”三者密不可分，在“学做导合一”的教学过程中，教师和学生是平等的学习伙伴关系。“学”和“做”是学生的一种主动的学习行为，而教师的“导”是对学生的语言体验、探索、建构，培养学生的思维能力，抓住时机引导学生进行思维品质的培养。通过教材分析其思想内涵，培养学生学习语言的能力。“学做导合一”的教学策略，是一个系统的操作过程，在这个过程中教师对学习内容的理解、感悟，并与学生的对话、思想碰撞等一系列活动中得以体会，也是教师学习的展示，给学生的一种学习示范。2.以实践（即学生的“做”）为教学核心，确定教学目标。教师在设计一节阅读课教学之前，应充分了解阅读文本和学生的水平，确定教学目标。“学做导合一”的一个重要特征是，让学生在“做中学”。因此，教师应设计具有思想性，科学性、趣味性和灵活性的课堂活动和任务，尽量将语言知识学习、语言技能训练和人文素养培养有机融合在一起，帮助学生培养英语学科核心素养。3.以高效为追求目标，尊重学生的情感需求 “学做导合一”是以学生的“学”和“做”为主，辅以教师的“导”的一种教学策略。以学生的“学”和“做”为主的阅读教学应该调动学生参与的积极性，尊重学生的个体差异，实现从“知识的传授者”向“学习的促进者”的角色转变，引导学生学会学习。基于英语核心素养的“学做导合一”培养的阅读课教学设计分析 笔者以普通高中课程标准试验教科书英语必修5Unit 4 Reading：MY FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”，says new journalist为例，具体分析高中英语在阅读教学中如何兼顾工具性与人文性。

教学目标：1. Learn to know what good qualities a journalist should have. 2. Write a passage about whether you can make a good reporter. 3.Master some expressions in the text like assistant， professional， and accused of等，运用“学做导合一”教学策略，引导学生课前自主学习，了解国内知名新闻工作者以及他们身上有哪些值得学习的好品质，培养学生的学习能力以及文化意识。

過程与方法目标：Improve their reading skills and make oral output after reading； learn some reading strategies like predicting， skimming and scanning. 培养学生的语言能力，运用“学做导合一”教学策略，结合各自阅读方法和技巧，如略读、跳读、研读等促进学生良好的阅读习惯和提高阅读速度及准确率，学生通过概况文章大意、任务表格填空、问题解答等方式获取文章的细节，通过小组合作进行口头表述及书面表达，建构与话题相关的语言知识，符合学习者由输入到输出的语言学习规律。

情感价值目标：Know how to be a good reporter； what qualities should a good journalist have. 引导学生理解如何当一名好的记者，帮助学生初步形成对人对事客观、诚实、刻苦、善良的优秀民族文化精神，培养学生积极的生活态度和价值观。

教学过程 Step 1：前任务（引导先学 课前自主学习） 课前笔者首先布置同学们在网上查找与新闻记者相关的信息，如：What do you think of Chaijing？ Get some information from the Internet about one of her masterpieces- Witness？ Do you like Chaijing？ Why？ Do you think to be a reporter is a good job？ Why？ How many questions did Zhouyang ask his boss？ What good qualities should a reporter have？ How can you be a good journalist？ 笔者首先用几张中国知名新闻记者柴静的人物图片通过PPT向学生展示，并运用教师与学生对话的方式引出本节课的主题：What good qualities should a reporter have？笔者通过利用相对真实的交谈情境引导引导学生关注和习得目标词汇，以及正确的人生观和世界观，激发学生的学习兴趣，并让学生初步形成用英语与他人交流的能力。Step 2：任务环（组织教学，训练和讨论） （一）笔者引导学生通读全文后，将学生分成若干个6人小组，以小组合作形式让学生在规定时间内讨论归纳出文章的篇章结构，每组派代表起来发表已经，并选出表现优秀的小组。Based on your pre-reading， fill in the blanks and tell the teacher more about how to be a good journalist. Try to classify the questions into three parts what to prepare before an interview Qs：___________ what to do during the interview Qs：________ a special case Qs：_________ Part 1：What preparations should he make before an interview？ Part 2：How to be a reporter？Part 3：What is the scoop about in the passage？ _____________________________________.整节阅读课，笔者打破传统的教学，即教师以帮助学生分析文章结构为主的固有教学模式，大胆放手，让学生进行讨论及做笔记的方式进行合作探究学习，并对表现突出的小组给予表扬加分，从而调动学生的积极参与以及学习的成就感和快乐感。最后进行归纳总结，该环节以学生为中心，重视学生的语言体验、探索和建构，运用多种阅读策略，从阅读文本中获取与主题相关的重要信息，培养学生积极的思维能力，如归纳、判断和推理等能力。内容如下：It is Zhou Yangs first day at the office of 1__ popular English newspaper. At the office his discussion with his boss influenced his life 2_________ （strong）. The boss told him not to go out 3__________ （cover） a story immediately， because he wasnt 4_________ （experience） enough. Besides， during the interview， he had to listen 5___ the interviewee carefully when getting well prepared for the next question 6_______ （depend） on 7________ the person said. If 8___________ （permit）， the journalist could use a recorder to get the facts straight. Zhou Yang 9__________ （inspire） by this talk and looked forward to 10____（he） new job. 读后巩固可以促进学生对阅读材料的处理和记忆，拓展学生的知识，读后教学分为小结性教学和拓展性教学。Discuss with your partner to see if you can make a good journalist. Please use what you have learned in the reading passage.【笔者依据文本内容，设计了以下小结性教学和拓展性教学活动。】How to be a good journalist Key points Can you be a good journalist？In my opinion， I ______（can/cant） make a good journalist. Why do you think you can/cant be a good journalist？The reasons can be listed as follows. To begin with， … Besides， … Whats more， … Last but not least， … Draw a conclusion. From the above mentioned reasons， I firmly believe…. You have 5 minutes to prepare and one reporter from each group will report to us. 拓展性教学主要培养学生说和写的能力，要求学生完成语言的输出，使学生实现阅读情感教学目标，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的社会责任感，全面提高学生的人文素养。Step 3：语言聚焦：After listening to the groups 'report， which group do you think is the best one？ Now try to write a passage about whether you can make a good journalist. 本阶段用于同学们在完成课堂任务的过程中习得了哪些知识在此基础上进行分析总结，点拨，拓展延伸以及课后拓展延伸，使学生在课堂上学到的知识得到充分巩固。以上活动都能使学生在课后进行迁移式的语言学习，为他们的终身学习奠定基础。

教学反思 本节英语阅读课的教学取得较好的效果。首先，笔者利用人教版的语篇阅读为载体，通过课前自主学习到組织教学，训练和讨论，最后进行分析总结，点拨，拓展延伸以及课后拓展延伸，使学生在课堂上学到的知识得到充分巩固，培养了学生的英语基本素养，包括语言能力（听、说、读、写等），并为学生的可持续学习打好基础；其次，学生主动举手发言，上台在黑板上解答以及小组合作讨论，每小组选代表上台演讲等体现了以学生为主中的教学理念，教师对学生给予充分的信任与支持，体现了人与工具，人与自己、人与社会的统一和协调发展，开阔了学生的视野，培养了学生的思维品质、人生观、价值观和对生活积极的态度。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.

[3]文学荣.“学做导合一”高效课堂教学策略[J].教育理论与实践，2011.