高职院校语文教育的现状及对策研究

徐静

摘要：高职教育的供给侧结构性改革对高职学生的文化素养提出更高的要求，语文教育是培养学生人文素养的重要学科，因此强化高职语文教育质量是高职院校培养社会实用型高素质人才的重要举措。本文以高职院校语文教育的现状作为切入口，分析高职语文教育所存在的问题及原因，最后提出优化高职语文教育的具体对策。

关键词：高职院校；语文教育；语文素养

党的十九大报告明确提出要加快职业教育。高职院校是以培养社会实用型高素质人才为主的，在全面深化供给侧结构性背景下，优化语文教育是提升学生人文素养的重要途径，也是提高学生就业能力的重要举措。因此在职业教育改革不断深入的环境下强化职业院校语文教育管理，提升语文教学质量是高职院校适应教育新常态、发挥服务地方经济职能的具体体现。

一、高职院校语文教育的现状

高职院校语文教育顾名思义就是高职院校结合学校为国家培养高素质专业技能型人才的教育目标而开展的语文教育。从职业教育的人才培养目标角度分析，高职语文教育不仅包括课堂语文教学，而且还包括课外语文学习。因此在培养专业化技能型人才的高职教育背景下，强化职业院校语文教育不仅有助于丰富学生的学习生活，而且还能帮助学生树立良好的职业道德素质，提升高职学生的职业技能。

为了更加清晰地分析高职院校语文教育的现状问题，以某职业院校大二为例。该职业院校属于国家示范职业院校，在校学生3000多名。采取问卷调查的方式从教师、学生以及学校三个层次进行调查与分析。根据对问卷调查的统计，得出以下结果：

1.语文教师教学现状的调查

通过对高职语文教师教学的调查：（1）教师在语文教学中所采取的教学方法较为单一，例如通过对10名语文教学的教学跟踪调查，70%的教师在语文教学中采取一种教学方式，只有不到3%的教师在语文教学中应用了2种以上的教学方法；（2）教学手段上。该院校语文教师在语文教学中能够根据具体的教学内容而选择使用多媒体设备，但是在应用多媒体设备的时间上存在过多的问题，甚至一堂课一直使用多媒体教学设备；（3）评价学生语文能力上。根据调查教师在对学生语文能力的评价上偏重于学生的写作能力。当然这与该校学生未来就业岗位的性质有关。

2.学生语文学习现状调查

（1）学生学习语文的兴趣。高职学生之所以选择职业教育很大部分原因是由于职业院校是培养学生实践能力的，其目的就是为了更好的就业。高职语文学习具有一定的枯燥性，因此基于“兴趣是学习最好的教师”理念，对学生学习语文兴趣进行调查，经过调查将近80%的学生不喜欢语文课。其中学生的学习不高，认为语文学习对自己的技能没有帮助的观点站到60%以上；（2）学生学习语文的方法。根据调查学生在语文课堂上坚持做笔记的只有11.8%，39.6%的学生偶尔做笔记，而通过对学生语文成绩的对比，坚持做笔记的学生语文能力非常突出；（3）学生语文能力。学生的语文能力存在较大的差异性，在被调查的学生中认为自己的语言表达能力好的占到10%，38%的学生认为自己的语言表达能力一般。而在写作能力方面43.2%的学生认为自己具有较强的写作能力。

3.高职语文教育现状的调查

（1）课程设置方面。通过对该高职院校语文课程设置的现状调查，在大二年级中所有的专业都设置了语文课，其中3个专业将语文作为了必修课，其中将语文课程细化为文言文、应用写作、阅读以及口语表达等模块；（2）师资力量方面。基于对该校从事语文教学工作的10位教师的学历、职称以及年龄的调查，调查结果显示，该校从事语文教师的学历整体层次比较低，其中只有1名教师具有研究生学历，5名自考本科学历。5名35岁以下教师，3名35-45岁教师，2名50岁以上教师，可见该校语文教师的资质不高。

二、高职院校语文教育存在的问题及原因

高职院校是培养社会应用型人才的重要场所，基于对某职业院校语文教育的现状调查，高职院校语文教育所存在的问题主要集中在以下几个方面：

1.高职院校语文课程设置不合理，忽視学生的主体性

通过调查高职院校虽然在每个专业都设置了语文课程，但是其在设置上存在不合理的现象：一方面高职院校语文课程的学分设置过于重视理论知识基础，而忽视语文的实践技能应用。例如该校将语文学分主要分布在对语文理论知识层面；另一方面语文课程设置忽视学生的主体性，导致学生的学习积极性不高。高职语文教育必须要结合专业岗位而设置，但是在实际教学中往往会忽视学生的学习主体作用，结果导致学生在语文学习中感觉与自己无关。当然造成此种现象的原因一方面与语文课程设置不合理因素有关之外，还与教师的正确引导有关。高职院校语文教学在教学中往往会忽视学生的学习兴趣，结果出现了为了教学而教学的现象。

2.教学方法单一，教学模式枯燥

教学方法是教学质量的关键因素，根据调查高职语文教学存在教学方法单一的现象，根据调查教师在语文教学中仍然偏重书本内容，按照教学大纲的要求机械性教学，而忽视对互联网等新媒体的应用，导致学生的学习兴趣难以激发。另外高职院校在开展语文教学时存在教学模式枯燥的问题。例如在高职文言文教学中仍然是按照教师在讲台讲，学生被动听的方式。此种模式对于以就业为驱动的高职学生而言其必然会难以接受，而且也不能充分的调动其积极性。

3.学生学习方法不正确，评价考核不完善

语文学习是提升职业能力的重要举措，树立良好的学习方法是提高学习效果的重要方式。但是根据调查高职学生在语文学习的过程中忽视笔记的重要性，甚至部分学生认为语文教学对自己的技能提升没有作用，因此不积极学习；当然基于高职学生的基础知识较为薄弱的现实因素，学生在语文学习中往往因注意力不够而难以掌握语文专业知识。另外针对学生的评价不科学也是较为突出的现象。例如高职院校对于学生语文知识的评价仍然是以期末考试成绩为主，而忽视学生学习过程与语文素养等方面的考核。

三、提升高职院校语文教育的对策

基于高职院校语文教育中所存在的问题，立足于某高职院校语文教育人才培养，结合我国高职教育供给侧结构性改革要求，提升高职语文教育质量必须要从以下方面入手：

1.结合职业教育特点优化语文课程设置

高职院校是培养社会实用型人才的场所，因此高职院校在语文课程设置上必须要融入职业教育的特点：一方面高职院校要根据专业人才培养目标而调整语文课程。根据调查不同专业学生对于语文知识结构的需求是不同的，例如护理专业学生对于语文应用写作能力的需求比较大，而播音主持专业则对于语文口语表达能力的需求比较大，因此高职院校在设置语文课程时必须要根据不同专业的特点而选择相应的课程；另一方面高职院校要结合就业岗位的具体标准设置语文教学课程体系。高职院校是以培养社会实用型人才为主的，学生的任何学科学习都是为了提升就业实践能力。因此在高职语文课程设置时必须要对就业岗位的标准进行分析，严格按照就业标准设置相应的语文教学课程体系。当然在高职语文课程设置上不能机械的按照就业岗位的标准实施，因为就业岗位会随着生产技术的不断发展而变化，因此需要高职院校要密切结合相关行业发展动态，围绕市场标准不断的调整与优化语文课程体系。

2.创新语文教学模式，丰富教学手段

基于职业教育的特点，高职在语文教学中必须要不断优化创新教学模式，丰富教学手段，以此激发学生的学习积极性：首先高职院校要改变以往单一的语文教学模式。在互联网时代环境下，学生学习语文知识的途径越来越丰富，因此教师必须要改变以往单独依靠课堂的模式，利用语文教学特点而充分创建多种形式并存的教学模式。例如高职院校可以利用学生社团等组织开展语文实践教学，通过学生社团组织的活动培养学生的语文素养；其次教师要采取多种教学模式，以此激发学生的学习积极性。针对高职学生在学习语文知识过程中所存在的迷茫、兴趣不高的特点，教师可以采取竞争性的教学模式，例如教师可以有计划的将学生进行分组，采取小组竞答的方式开展语文教学，以此引起学生的学习注意力，激发学生学习语文知识的积极性；最后在网络环境下，高职语文教学也要强化对互联网等技术的应用，丰富学生学习的平台。例如教师可以利用微信等新媒体开设网络授课模式，为学生打造24小时不间断的学习途径。

3.建立多种评价相结合的综合考核体系

高职院校语文教育应围绕职业教育能力的要求来设定考试目的及内容，采取多元化的考核方式和手段。将学生平时的学习热情与积极性当做平时表现成绩的一部分，同时在在考试形式上，采取开闭卷结合、口笔试结合、理论与实践结合、论文设计与答辩式结合等方式，力求全面考核学生的知识和技能。当然高职院校也要拓展语文教学评价主体，将企业、学生以及教师等融入到語文教学评价中，以此实现对语文教学质量的客观准确评价。例如将企业融入到学生语文学习的考核中，企业可以了解当前的教育现状，这样企业不仅能为学生提供实习的机会，还可以培养自己需要的专业型人才。

4.提升语文教师队伍素质，增强职业能力意识

在新常态下语文教师必须要树立职业能力意识，将职业能力培养融入到教学的全过程，所以作为教师必须要不断提升自我素质：一方面教师要提高自我教学的能力。作为教师必须要采取符合职业院校学生的教学方法，以此吸引学生的注意力。对此要求教师要不断加强学习，研究语文教学内容与专业技能之间的关联，找准教学的切人口，激发学生的学习积极性；另一方面着力提升教师的职业素养。学校多为其创造培训、进修机会，强化师资队伍的综合素质，打造业务过硬的教师队伍。当然高职院校也要加强对优秀语文教师的引进力度，通过聘请高素质的教师队伍提升高职语文教学质量。

总之，高职院校语文教育是加强高职教育不可缺少的重要内容，语文素质也是衡量高职院校学生综合素质的重要指标。因此基于我国职业教育改革的不断深入，高职院校语文教育要与时代结合，打破传统，找到与专业的契合点，将语文教学与学生所学专业密切联系起来，走出一条有特色的语文教学之路。