探究信息技术与小学品德与生活教学的整合

林容妹

在新课程改革的大环境下，小学阶段的品德与生活教学，一方面要对学生思想道德进行培养，另一方面也应当致力学生心理素质的完善，保证学生处在健康的发展状态之下[1]。而与此同时，教师应当认识到小学生处在一个非常特殊的时期，他们的世界观、人生观和价值观在此时期内可塑性极强，将信息技术的强大功能引入品德与生活教学中，达到二者的有机融合，是提高教学效率的有效方法，应当引起足够的重视。

一、以信息技术导入新课

教师要借助信息技术的海量网络资源，对新课进行导入，从而促进学生以更饱满的热情投入到学习环境中来。按照美国教育学与心理学专家布鲁纳的说法：“带动学习的最佳刺激方法，是让学生对材料发生兴趣[2]。”也就是说，兴趣的功能是强大的，这种强大又往往体现于对所接触知识材料的高度认可上。因此，在新课导入过程中，信息技术资源基于不同角度、不同内容所提供的学习内容，再以不同的方式呈现出来，能够让学生或者在情境创设中激发情趣，或者在悬念设置时产生动机，或者在新知铺垫中无形进步，都可以为深入理解知识内容、真正提升实践能力创造有利条件。比如，在接触到《培养民族自豪感》的教学内容时，教师可以利用信息技术制作课件，课件中展示出张明敏所演唱的《我的中国心》，同时浮现出万里长城的画面，让学生在歌曲旋律和雄壮画面的共同促进下，保持高昂的情绪。再比如，在讲解到《节约用水》的内容时，为了使学生先行感受到地球上淡水资源的稀缺，教师可以展示来源于网络的大海、湖泊、水井等图片，再以多媒体技术显示圆形统计图，用于代表地球上各类淡水资源数量，直观地培养学生的节水意识。

二、以信息技术引导探知

教师可以借助信息技术的个性化优势，引导学生探索新知、达情明理。教师应当以教材文本里面所展示的重点与难点内容为基础，带领大家进行深入分析，在充分思考和讨论的前提下，给出属于自我的个性化结论，由此增进学生对社会的认知，以及对社会的适应能力。而在此过程中，信息技术的作用则不能被忽视，教师在深挖教材文本内容的同时，应借助信息技术的个性化优势，创设出相应的生活化情境，让学生产生如闻其声、如见其人的感觉，产生深刻的印象、共鸣的情感[3]。比如，在接触到环境保护有关内容时，教师利用信息技术的资源与便捷优势，在世界地图中给出不同地区热点环境问题的链接，学生在点击相关链接之后，便会看到这些地区的简介，同时还可以据自身所需，查找各地的语言、地理、文化等内容，从而极方便地了解本地环境保护的基础。另外，在借助信息技术的优势进行探知引导时，师生之间还能够利用点对点操作的办法达到信息交流目的。比如，有个别学生提出自己难以理解的问题，教师则可不失时机地给予其单独指导，若是有学生未能依教学目标要求学习，教师则可以马上对其做出提醒。总而言之，信息技术的这种个性化优势，对于个别指导与个别点拨，作用是相当明显的。另外，以信息技术引导探知的又一作用是促进明理引导，如在讲解到《保持周围环境卫生》有关内容时，教师利用信息技术支持的课件，在学生面前呈现出整洁而优美的校園环境、街道环境、公园环境等，使学生切身体会到，当身处这样的环境之中，其心理感受应当是相当舒适的。接下来，教师以对比手段，用课件呈现脏、乱、差的环境，当学生看到前后对比以后，更能意识到环境保护之重要。学生观看课件之后，产生角色代入感，在思想上深入增强对人生、社会、道德的感知，懂得了做人的基本道理，即可以达到明理的引导效果。

三、以信息技术深化内容

借助信息技术的网络互动功能，使呈现在学生面前的内容更加深化，这是信息技术与小学品德与生活教学整合在内容方面的联系。就是说，对学生认知社会能力、适应社会能力、改造社会能力的完善，应当是信息技术融合的一项重要任务，该任务在深化内容方面的关键意义尤其应当被强调。在此过程中，教师应当认识到信息技术的优势，特别是认识到其在互动交流方面的强大功能。笔者在以深化内容为整合关键点的教学过程中，借助信息技术网络，达到教师和学生之间的交互、学生和学生之间的交互，均获得了比较理想的效果，从而让自身有更加充足的时间、更加准确地了解学生对教材文本内容的理解和掌握程度，了解学生是不是能够从所学知识中辨析新知识内容。比如，当学习到和商品、消费有关的内容时，教师即可以借助信息技术手段帮助学生完成此类判断，将商品的选择、消费购物时的关键点、如何文明消费几个知识点制成专题课件，让学生进行相应的练习活动。再如，当学习到《中国的民族》有关知识时，便可以在课件里面安排中国行政区划图、中国境内少数民族名称等内容，让学生把民族名称和民族聚居地用连线的方法结合起来，比如把蒙古族、壮族、藏族、回族、维吾尔族几个少数民族同五个与之对应的自治区进行连线等，如此一来，借助人机交流学习的做法，既提升了学生的参与热情，也让内容深化成为可能。

四、以信息技术总结拓展

信息技术及其背后强大的互联网支持，能够帮助教师做好教学最后阶段的总结与拓展工作。另外，之所以强调后续阶段的总结与拓展工作，其中一个重要原因在于，经过课堂上的不断锤炼，学生已经对品德与生活课程内容提升了认识，促进其以更大的动力投入社会实践活动中去，而相关的活动，必然要求理论知识的总结与拓展延伸[4]。所以，对于教师来讲，应当对总结拓展部分进行巧妙的设计，以便带动学生进一步探知明理、走向实践。在这方面，信息技术的网络共享优势特点，能够将师生所共同面对的教材文本内容做出系统而科学的总结，让全班学生有机会共享。比如，当学习到《不同地区风俗与礼貌》的问题时，出于让学生更加真实地了解各地历史文化、风土人情的考虑，可以指导学生借助互联网手段收集各地的文化资源资料，并据此划分全班学生为几个小组，由每个小组分别将感兴趣的资料整理出来，最后各小组间共同交流，教师做出总结式点评。再比如，当学习到“环境保护”的内容时，教师可以给学生提供地球人口数量激增、城市交通拥堵、不可再生能源枯竭、环境严重污染等主题内容，让大家以信息技术为支持，总结出人类进行环境保护的意义、环境保护的方法等。因为有信息技术的支持，学生可以做到畅所欲言，无障碍地表达自己的真实想法，这是传统教学环境中难以达到的效果。

在平时生活里面，科学技术正得到越来越广泛的应用，而在教育教学过程中，信息技术的普及，也是正在发生的趋势，它对教学模式与教学手段的优化调整，起到了极强的促进作用，继而让学生学习能力以及课堂的综合应用效率得到提高。在小学阶段的品德与生活课程教学上，利用信息技术能够从多个角度完善小学生对所学内容的理解程度，保证课堂教学的效果。

参考文献：

[1]郭宏茹.现代信息技术在小学品德课教学中的应用[J].基础教育研究，2015（6）：75-76.

[2]景 健.浅谈小学思想品德与信息技术整合的几点体会[J].中国教育技术装备，2015（13）：139-140.

[3]罗 娜.小学《品德与生活》课开展创客教育研究[J].科学咨询（科技·管理），2016（32）：65-66.

[4]李金发.思想品德教育在小学信息技术课中的渗透[J].才智，2016（10）：83.