“五用”会计教学资源

一、借用在于提升

以信息技术为学习工具，教师引导学生通过网上浏览、查询其感兴趣的问题，获取相关信息知识。以借用信息为起点，分析比较收集的资料，整合完善交流作品，实现资源质量的提升，从而增强学生的活动参与意识，促进其可持续发展。学生研究感兴趣的问题，学习热情高涨，达到“激发动机—借用资源—提高兴趣—启发想象—解疑破难”。由于增加了教学资源的多重选择，发挥信息化教学资源的独特優势，为学生精心创设生动形象、感染力强、切合专业的学习情境，让学生身临其境。收集并借用诸如全国信息化优秀课件、“创新杯”比赛作品、省课堂教学大赛作品等获奖作品，取人之长、补己之短，既借用了优质资源，又学习了优质资源，开阔了视野，增长了见识，实现了“借鉴—模仿—实践—再借鉴—再实践”。

同时，教师要教会学生利用搜索引擎来主动获取知识，充分合理借用“财经信息网、课程（精品）资源网、资源库（平台）、资源应用平台”等信息化资源网，收集到实用、够用的教学资源。组织和发动学生利用信息教学资源，探索解决会计实际问题，从而开阔眼界、丰富知识，以此来激发学生学习的主动性、积极性和创造性。如专题片“将改革进行到底——引领经济发展新常态”视频资源中，通过视频观看，引导学生熟悉经济体制改革、新常态、供给侧结构性改革、行政审批制度改革、国资国企改革、产权保护制度改革、对外开放型新体制等专业用语。

二、活用源于生活

在信息化教学环境中，信息化教学的效果可以得到充分的体现。学生处于多媒体的声、音、乐和互动交流平台下，处于丰富的生活情景中，学习兴趣浓厚，注意力集中，但由于知识上、经验上的差异，解决问题的方案也各不相同。

在整个教学过程中，教师可以架构“任务驱动式学习”，以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，把学习任务具体化、实效化，从而实现教学目标。如短期借款实务操作中，从“校园贷”演变成“校园害”的视频案例入手，学生通过“观看、讨论、交流、提问、辨析、反思”等过程，利用网络资源的搜索学习，从资金需求引发借款业务、利息计算及支付、借款偿还三大环节，巧妙地从中央银行的基准利率引导学生观察商业银行的挂牌利率，利用“高利贷”考虑银行借款利息的计算，利用“有借有还，再借不难”俗语培育个人信用及个人诚信，从案例警示引导学生养成的合理消费习惯。学生对“借款、利率、利息、本金”四者间关系有了全面认识和正确处理，将理论学习与日常实例结合起来，真正“活用”教学资源。

三、精用突破难点

网络信息时代，教学资源要“取精用宏”。从“课程（精品）资源网、学习在线、远程学习网”等资源平台中筛选适合的教学资源，汲取精华，而不是资源的堆积。

在教学过程中，教师可推行“问题探究式学习”。在“创设情景—提出问题—自主探究—组织交流—网上测试—总结反思”的学习中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，然后围绕“问题”展开自主探究合作学习，建构知识意义，并通过交流思辨引起对问题的深入探究，进而培养学生学习习惯，获取知识、形成技能。

如《利润形成》教学单元中，教师首先以某上市公司为例创设情景，提出“该公司利润呈现的有哪几项，分别是多少？”从而引出《利润形成》的学习内容。接着让学生自主探究：怎样计算利润？在此过程中，教师利用数字化学习平台为学生营造探究交流的环境。学生在观看媒体资源的过程中发现“利润项目与损益类账户的关系”。其次，让学生对公式进行探究，分析对利润的影响。最后，让学生进行“网上测试”。教师在平台上提供计算、纠错、核算等类型测试题，难度逐层递进。学生按顺序进行练习，每类练习结束后，计算机会自动给出评价，学生根据反馈的信息进行自我反思，寻找错误的原因并进行改正。教师则根据计算机反馈的在线练习结果，对共性问题作适当的评讲，对有困难的学生进行个别辅导。在整个学习中，学生围绕所学内容互相交流，教师参与其中，及时捕捉动态信息，调控教学进程，师生真正成为一个学习共同体，共同分享集体智慧和成果。

四、巧用善于贯通

科学合理地运用优质资源可以推动教与学过程中师生、生生的合作学习，使师生从不同角色中融通教与学的目标、内容，探究学习方式、重难点，并在教学活动中进行自评、互评和他评。教师在开展有效、优质教学研究的同时，要善于把优质资源从学习对象转化成学习工具，把优质资源应用与日常的教育教学活动结合起来，整合运用优质资源，转变学生的学习方式，发挥优质资源在学生自主学习、主动探究、合作交流的优势，使优质资源真正成为提高学校教学质量的一个重要载体。

在教学过程中，教师可力促“互助、互动式学习”。交互教学中，教师要教会学生查找和筛选资源，学生通过“资料查询—资源利用—专题实践—分析交流—资源共享”等进行“资源学习”“在线测试”“在线交流”“作品发表”等学习。通过“网上交流”发布信息，分享学习体会和学习成果，实现在线交流、资源共享。互助互动学习，促进师生互动、生生互助，强调集体智慧和个人责任的高度统一，体现以教师为主导、学生为主体的导向，增加学生的参与度和体验感，提高学生社交技能和自主学习能力，增强学习互动的有效性，培养学生之间的“互助合作精神”。

五、慎用乐于取舍

教育有自身规律及实施方式，信息化环境下，互联网有快捷方便、信息量大的优点，这往往与教育相悖。①教育中注重互动性。教育是师生、生生双边的活动，互联网则是单边的活动，是图文的信息载体，而与面带笑容，充满鼓励、期待和热情的活生生的场面截然不同，更不可能知道学习者的情感、状态和知识掌握的程度，形成不了互动的氛围、思想的碰撞、沟通和共鸣。②教育关注生成性。教学过程充满生命活力，是生成新问题、新想法、新互动的过程。而如今的互联视频系统，限于双方间的熟悉程度、所处的特定时空，很难形成良好的互动，生成的互动往往是被动的、僵硬的、低效的、无生命力的。③教育突出个性化。“互联网+”从形式上讲是非常个性化的学习，一人一机，一人一网，一人面对各种信源，是形式上的个性化。真正的个性化教学是“因材施教”，是研究受教者个体的实际情况，了解受教者的需求，观察学习者的学习过程，给予相应的学习内容。

因此，教师应慎用教学资源，要乐于取舍。思想上充分重视，使用前认真准备，操作时熟练得当，切忌盲目复制、全部照搬，以致把含糊的、低效、错误的信息传递给学生，适得其反。要选择适时适地适生适己的适切性教学资源，切实为教学增添乐趣、激发学情、拓展学生思维。

信息化环境下，借助信息化来提高“教与学”的效率，做到线上线下，课前课后全方位学习，通过“目标呈现、讨论交流、总结检测、成果剖析、反思探究、巩固提升”等建设基础会计教学资源，坚持使用中创新，不断优化课堂教学、提高教学质量。

参考文献：

[1]姜敏凤.高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究[J].中国教育信息化，2010（13）：23-25.

[2]李建红.以学生为主体的“基础会计”微课资源开发及其使用[J].职教通讯，2017（15）：49-51.