重视说话训练，提升学生数学语言表达能力

钟连平 郭芳

一、在看图中说

主题图是集知识、思想、情感于一体的图画，它贴近生活、主题鲜明、指向性强。观察、整理主题图中的数学知识是低年级学生学习数学的重要活动，所以，在低年级的数学教学中，教师应着重培养学生规范说图的习惯。

（1）说数量。规范说图首先应说清楚数量。例如，教学一年级“数一数”时，对于情境图，教师应引导学生用带数量的语言清楚地表述，让学生在情境图中选择有数量的信息进行准确的表述，并通过长期的训练，学会熟练地运用数学语言。

（2）说图意。规范说图要求学生把话说完整。如在一年级第44页例1中，教师可以引导学生完整地说：“草地上有2个小朋友在浇花，又來了1个小朋友，现在一共有几个小朋友？”学生通过仔细读图和表述，视觉与语言思维有机结合，语言和思维得到同步发展。

二、在计算中说

计算是小学数学中一项重要的基本技能。计算教学中，要加强说计算方法，也要重视算理教学。

（1）说算理。算理是解决计算中为什么这样算的问题。例如，教学“8加几”时，我通过摆小棒让学生在理解“凑十法”的基础上，学会用语言叙述算理：8和2凑成10，把（ ）分成2和（ ），

先算8+2=10，再算10+（ ）=（ ），所以8+（ ）=（ ）。学生通过摆小棒与说算理将计算过程有序地表达出来，把外部的操作活动转化为内部的思维活动，既掌握了计算的本质属性，又强化了数学语言。

（2）说算法。算法就是计算的方法，主要是指计算的法则。比如，教学“一位数除两位数，商是两位数的笔算除法”，学生虽然明白了算理，可是计算错误仍然多，其根源在于计算步骤很多，远比算理繁杂。这时，教师可以让学生多说几次计算的过程，把算法说具体，也便于学生对算法的理解与运用。

三、在解决问题中说

解决问题是检测学生阅读理解能力、分析思考能力的重要形式。教师在教学中训练学生说题意、说思路，可以有效提高学生的分析能力和运用能力。下面以人教版三年级“连乘问题”为例：

（1）说题意。所谓说题意就是让学生在读题之后，用自己的话表达题目中的事物情节、数量表示的意义和要求的问题。例题中可让学生结合“5箱”“12个”“45元”具体说说每个数量表示的含义。说题意，能帮助学生理清数与量之间的联系，尤其是量与量之间的关系。

（2）说思路。思路数学基本的思维模型的建立，也是学生解题的逻辑框架。上题中有两种数学模型：一是每箱的数量×箱数=5箱的总个数，再用单价×数量=总价。二是单价×数量=总价，先求每箱卖多少元，再用每箱的价钱×箱数=5箱的总价。引导学生思路清晰地说出数学模型，能帮助其条理清楚地运用常用数量关系解决问题。

四、在操作中说

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。数学操作的重要目的是引导学生进行有效的数学思考。因此，在学生动手操作以后，教师要引导学生对操作过程中的思考点进行思考性和理解性的表述。把单纯的操作变成对概念的内涵与外延的理解与深化，从而促使学生形成有效的概念认知。

五、在总结中说

总结是课堂教学的点睛之笔，能提高学生的综合能力。教学中一般可以从多方面引导学生进行自我总结。

（1）说经历。引导学生说自己本课的学习经历、学习过程，重在叙述经过与经历，以达到知识内化的目的。

（2）说收获。引导学生对本课的知识要点和知识重点进行回顾。

（3）说反思。引导学生对学习效果、学习方法进行自我评价与反思，为以后的数学学习准备条件。

参考文献：

[1]徐园园.浅谈学生数学语言表达能力的培养[J].数学学习与研究， 2010（2）：97.

[2]杨艳丽，宫玉升.如何有效训练学生数学语言表达能力[J].小作家选刊（教学交流）， 2014（12）.