关于提高小学低年级写字教学有效性的思考

盛耀萱

在小学语文教学中，小学低年级学生的写字教学工作较难开展。本文就如何提高小学低年级学生写字教学有效性展开思考。

一、小学低年级学生目前写字习惯及其形成原因

（一）写字习惯

从事低年级写字教学的教师有一个共识：多数小学生写字主要存在四大问题：①身形坐姿：重心偏移，姿势不正；②手形握法：执笔生硬，方法不对；③字形结构：笔画不称，结构不稳；④笔形锋毫：字形呆板，笔锋匮乏。

（二）形成原因

1.教师重视程度不足

目前，部分教师对写字教学的重要性仍未有足够的重视。在实际教学工作中，有的教师主观地认为学生天性不同，其写字方式也会不同，或认为写字教学无须高度重视，从而对学生的写字坐姿、握笔方式、字体结构以及笔画顺序没有给予足够的引导和强调。

2.学生练字兴趣不浓

低年级学生练字往往缺少“静心、专心、细心、恒心”。一方面，由于写字教学内容相对枯燥乏味，而低年级学生喜欢丰富多彩的学习内容，要引起其兴趣相对不易。另一方面，又因写字练习要求身心宁静，低年级学生大多好动，对写字可能只产生一时的兴趣，但无法持续保持，易受外界干扰。

3.课堂练习时间不够

当前许多小学低年级语文教师在教学过程中，都只过多地培养学生的识字能力，在课堂上对文字认识的要求较为严格，会对文字的意思进行详细的讲解，运用各种方式来达到学生对文字的记忆[1]。因而识字教学挤占了写字时间，导致课堂无法落实“堂堂练”。即便布置了课外写字练习，但缺乏教师及时有效的指导，学生写字效果大打折扣。

4.写字作业批改不严

在写字教学中，作业是学生练习写字的重要手段之一。然而，当前很多教师只关注学生的考试成绩，课后让学生大量重复抄写，批改写字作业时，只关心字词的对错，对字的笔形笔画、字形结构等与分数关系不大的事就放任自流，批改流程过于简单化。

二、提高小学低年级写字教学有效性的措施

（一）明确写字要求，培养良好的写字习惯

明确写字要求是写字教学工作顺利开展的基础，其中包含了对学生写字姿势与握笔方式的要求。

1.培养正确的写字姿势

练习写字也是“以形修身”的过程，写字姿势是关键因素。教师可将坐姿及握笔的要点编成口诀，让学生记住要领，如“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静写好每个字。”在课堂上，要求学生写字之前，先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。当学生写字时，我都会下去巡视，一旦发现姿势不正确的便及时帮助改正，持之以恒，慢慢地，学生基本上都养成了良好的写字姿势。

2.培养自主的观察习惯

学生写字如果不观察、不思考，看到字就匆匆下笔，那写字效果不佳。教师要有意识地训练学生仔细观察的习惯，写字前做到“看、思”两大步骤：观察字形，分析字的间架结构，哪个笔画写在田字格的什么位置，注意平衡、等距、长短、垂直等问题，在把字看明白的基础上，融入细致的运笔教学，然后再写，逐步引导学生养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。

（二）优化教学方式，培养持久的写字兴趣

写字、练字并非一朝见效果，需要持久作用才有成果，所以，教师必须重视学生写字兴趣的培养，才能让生性好动的学生养成喜欢写字的习惯，有效提高写字效果。

1.借助多媒体，降低学习难度

汉字的基本笔画是写字教学中的基础，必须对学生进行严格的笔画指导，使其掌握每个笔画的特点，稳固其写字基础。然而，在传统教学中，基本笔画的演示有着很大的局限性，仅通过黑板上示范，不能给学生一个直观的效果，吸引不了学生的注意力[2]。现如今，借助多媒体，可很好地降低这一环节的学习难度，通过镜头定格、放大、重复播放等手段，能将书写时的不同笔画，教师示范时手指、手腕的细微动作变化完美展示出来，让学生快速、准确地掌握要点，加上小学生模仿能力强，写字教学便能取得事半功倍的效果。

2.形象打比方，增加学习乐趣

根据低年级学生的心智发育特征，教师要努力营造一个活跃、轻松的课堂氛围，从而提高学生写字的主动性和积极性。教学中可把笔画造型等运用打比方的形式，增强学生的感性认知。如“横”像扁担，“竖”像竹竿，“撇”像刺刀，“捺”像尾巴，“点”像水滴……通过生动的讲解、准确的示范，化抽象为形象，帮助学生轻松记住这些基本笔画的形状。同理，活学活用这个理念，鼓励学生在练字过程中，展开自己的想象去构建每个字，为练字过程增加乐趣。

3.培养成就感，激发学习动力

小学生都有强烈的表现欲，教师要利用这种心理，培养他们的成就感，激发其学习动力。每当写字课结束，我常会问学生：“谁想上台把今天学到的字做个展示呢？”这时会有不少学生争着到黑板上书写，我乘机举行了个现场比赛，由学生自己当评委，评出今天的“写字王”。我也常在语文实践活动课中安排“写字比赛”等活动，鼓励学生出黑板报，并专设了“写字一角”，使每个学生都有展示自我的机会，在班上营造“一有空就练字，一有机会就表现”的氛围。久而久之，让学生持续保持对写字的兴趣，让写字行为由被动变成主动，形成良性循环。

（三）有效落实“堂堂练”，巧设作业规范批改

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”

1.合理安排，将“堂堂练”落到实处

在教学中，教师要掌握识字与写字两者之间的平衡，视教材情况进行调整，给学生留出合理的写字时间，真正凸显出学生的课堂主体地位。教师可把书写生字的内容分散在若干课时中进行，这样将识字写字与课文学习有机结合起来，不但能减轻学生的书写负担，而且能够有效提高学生的写字质量。单从时间看，必须预留10分钟的时间给学生动笔写字。学生当堂书写，教师才能因材施教，侧重引导学生注意“身形”“手形”“字形”“筆形”这四大要素。

2.精减作业，及时严格批改

精减作业，不仅使得学生不会因为大量的作业而对所学内容感到厌烦，还减少了教师的批改量，使教师有更充足的时间规范化地批改作业。因此教师在作业的设计与布置上要力求“少而精，活而实”。每个字写几遍比较恰当呢？我在实践中发现，每个字书写四遍比较恰当，但不是机械地重复，而应引导学生在书写第二遍时注意揣摩、比较，实现“一个字比一个字写得好”的练习目标。教师还应及时、严格地批改作业，对于学生在书写中存在的问题，无论是课堂作业，还是家庭作业，教师都要给予纠正，切不可有半点马虎。不仅要关心字的对错，更要对字的笔画、结构等进行严格把关，并使用激励性、指导性的批语，不断提高学生的作业质量。

综合上述，小学低年级写字教学意义重大，教师必须从严要求、认真引导、循序渐进，强化学生“提笔即练字”的意识，让学生把写字当成一种乐趣，把写好字变成一种习惯，师生共同享受写字教学的过程，有效实现写字教学的目标。

参考文献：

[1]李 芹.写字教学随笔[J].课外语文（下旬刊），2017（2）：190.

[2]庞慧丽.谈电脑识字与低段写字教学的结合[J].语文天地（小教版），2017（3）：48.