浅谈小学高年级习作评改的有效策略

李素香

一、当前小学高年级习作评改中存在的问题

1.评改形式单一

当前高年级习作评改的形式相对单一，教师通常会从结构、内容、词汇等角度出发对习作进行全面的分析与评价，虽然从短期来看，这种评改形式能够让学生明确自身在写作中的问题，促進学生写作能力的提升。但是从长远来看，这不仅会极大地增加教师的工作量，也会降低学生的主动性，使其对教师的评语产生依赖，无法独立思考自己在写作中的问题。

2.缺少必要的讲评

在作品评改中，教师往往将评改的过程作为重点，却忽略了讲评的过程；而教师的评语只是简单地指出学生在写作中存在的问题，却并没有给出指导性意见，如果学生在观看教师的评语时，无法理解评语的真实意图，也不明确要如何修改，学生的写作能力就难以得到提高。

3.忽略学生的主体性

很多教师认为高年级学生综合能力与素质不强，因而在评改作文时，并没有将学生作为课堂的主体，没有将自评或互评纳入课堂，致使作文评价方法极为单一。同时，学生也无法将自己的作文与同学的作文进行对照，因此不能明确自身与他人之间存在的差距，作文评价的意义无法凸显出来。

二、小学高年级习作评改的有效策略

1.开展示范性评改

为了让学生掌握作文的有效写法，教师应当积极开展示范性评改，让学生在鉴赏作文的过程中养成良好的写作习惯，掌握有效的写作方法。首先，教师可以通过下水文对学生进行示范。在写下水文时，教师要从学生的角度进行创作，尊重学生的思维方式与兴趣习惯，让学生能够对下水文的内容产生兴趣，继而对下水文展开学习。其次，教师可以从课内外文章中寻找典型案例，让学生进行学习。最后，教师还可以将学生习作中的优秀作文作为示范，向学生进行展示，在示范的过程中，让学生对范文进行点评。例如，在“我的理想”这一主题写作中，教师可以将某位学生在写作中对理想的比喻作为范例，然后让其他学生展开联想与想象，说出自己有哪些好的比喻，继而将理想这一抽象化的内容具体为某一种事物，如理想像明灯、理想像繁星、理想像风帆等。在想象的过程中，学生可以加深对理想的理解，并学会运用比喻的方法展开写作。

2.鼓励学生进行自评

为了让学生能够意识到自身在写作中存在的问题与不足，维护学生的主体地位，教师要鼓励学生进行自评，首先让其朗读自己的作文，在朗读的过程中他们能够加深对自己作文的理解与认识，意识到不准确的用词与句子；然后让学生写下作文的优点、缺点以及自己在写作中的感受，这样能够让学生积累丰富的写作经验。为了保证自评的有效性，教师要指导学生掌握自评的方法，第一要对词句进行修改，第二要对段落结构的合理性进行分析，第三要对作文的主题的统一性进行分析。评价要层层深入，使学生能够明确问题的本质，为其写作能力的提升奠定基础。

3.引导学生进行互评

在分析自己作文时，学生往往很难直接指出问题，很多问题隐藏在作文背后，如果不能有效发现这些问题，学生的能力与素质难以得到提升。为此，教师要引导学生进行互评，互评环节的设置也符合高年级学生的心理特点，这一时期他们的好奇心与表现欲较强，既希望能够了解其他人的作文内容，也希望可以将自己的作文展示给其他人，获得他人的肯定。因此教师要鼓励学生进行互评，互评的形式也应当多样化，包括小组互评、同桌互评、自由互评等。在阅读他人作文时，学生会对自己的写作过程进行反思，了解自己的不足，从而有针对性地对自己的作文进行完善。值得注意的是，教师要引导学生正视他人的评价，无论是好的意见还是坏的意见都要虚心接受，并加强反思。

4.对学生予以鼓励

在自评的环节中，教师可以让学生将自己觉得写得好的句子分享出来，然后让其他同学分析这句话的写作手法以及含义；在互评的环节中，教师可以让每组推荐一篇优秀作文，让学生在班级内进行展示。除了给予其展示自我的机会，教师还可以予以优秀学生一定的物质奖励，以提高学生的写作积极性。

总之，教师应当掌握必要的评改策略，只有这样才能够使习作评改的作用充分发挥出来，提高学生习作水平。

参考文献：

[1]朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]张宝兰.写作：新课改下小学作文评改策略探索[J].教育教学论坛，2011（29）：96-97.