增强学生练字意识 培养良好书写习惯

陈明财

随着课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已被提到了一个崭新的高度。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写字教学提出了要求，并且明确指出：“要在每节的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”那么，教师应该如何引导、科学训练，培养学生良好的书写习惯呢？

一、思想重视，激发学生的写字兴趣

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此，学生对写字在思想上重视了，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。因此，我就利用各种活动，让学生深刻认识到写字的重要性，从而对写字产生浓厚兴趣。

（1）榜样激励。我着力从四个方面为学生树立榜样：①名作榜样。组织学生留心报纸杂志中的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看、细揣摩。②教师榜样。我在课堂上努力做到认真规范写好每一个字，课后坚持练字，并定期向学生展示。③同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。④自我榜样。引导学生定期公布自己所写得漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

（2）故事激励。我经常在上课前，讲一些古代书法家学习书法的故事，让学生从中受到启发。比如，讲苏轼、黄庭坚、郑燮、颜真卿、王献之等名家练字的故事，让学生在了解和热爱祖国古老的书法艺术的同时，激发立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”“志不强者智不达”。

二、严格要求，规范学生的书写姿势

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育，不利于身心健康。

近年来，我通过课堂观察和逐个排查，发现学生书写姿势错误类型主要有以下两种：①坐姿不正确。表现在学生的胸挺不直，头离书本太近，坐不正，有的还不时站起来写字。②执笔姿势不正确。一是三个手指捏笔型：中指不是托住笔，而是和食指、拇指一起把笔捏住；二是拇指压食指型：拇指把食指压住，不仅别扭，而且书写时挡着视线；三是手腕往里弯曲型：手腕不是自然放在本子上，而是往里弯，使笔尖指向胸口；四是食指关节锁住型：食指紧紧地压住笔，致使食指最前面的小關节锁住，不能灵活运转。

为了让学生掌握正确的书写姿势，我从开学第一天起，就注意培养学生正确的书写姿势，严格要求，以身作则，同时采取多种措施，矫正学生错误的写字姿势：

（1）常规管理。结合学校“认真写好汉字”的活动，让学生明确书写姿势的重要性，以点带面，从个别着手，逐个突破，使人人都养成了正确的书写姿势。

（2）口诀辅助。我把写字姿势、坐姿及执笔的要点通过多媒体课件生动形象地教给每一位学生，并编成口诀：“写字时，要做到，头要正，身要直，脚放平；三个一，记心间；食拇捏，三四托，小指藏；笔尖斜，笔杆躺。”让学生熟记背诵，要求学生在每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。

三、习得方法，提高学生的书写技能

写字是一项语文实践活动，掌握基本的书写方法是写好字的关键。但不管在什么场合下写字，我都重视树立学生“提笔即是练字时”的意识，即只要一提起笔来，就要认认真真地写，力求做到笔画清晰、结构合理、行款整齐。

（1）习得基本笔画的写法。在以“横平竖直”为标准的基础上，我力求融入书写的艺术性指导，反复练习，达成共识。如长横“一”的写法：起笔稍顿，轻轻写个点，回推一下向右行，行笔长长中间轻，收笔先顿再回收。悬针竖“ㄧ”的写法：“悬针竖，像根针；一边行笔一边收，笔尖超过竖的尾……”

（2）习得分析字形的方法。这个方法并不是让学生仅仅知道上下左右、全包半包等结构类型，更重要的是知道汉字部件在一个字中的大小、宽窄和疏密等的书写技巧。小学阶段，教师要充分发挥田字格的作用，用好横中线、竖中线，重点笔画强调起笔、收笔的位置。如“一”字的书写，看似简单，写好并不容易。指导书写时，我先引导学生观察“一”字在田字格中的位置，让学生明白“一”的横不是沿着横中线书写的，而是从横中线下沿着横中线写到横中线上面收笔。再如，我教学生写带有“山”字的部首时，先出示“嵌、岔、峭”三个字，让学生认真观察，并初步感知“山”在这三个字中的笔画变化，得出“山”的笔画变化与它所处的位置有关。然后指导书写时，重点指导“嵌”字，引导学生先把握“嵌”字是上下结构，上窄下宽。认识了字形特点，我让学生当“小老师”，指导我在田字格中范写。第一次范写时，我让学生静静观察，直观感受书写的动态过程，此时学生是在读“活字帖”。第二次范写时，我让学生边看边跟着书写，此时学生是在临“活字帖”。在此基础上，我让学生动笔仿写，让其在写字实践中自主感悟，习得写字方法。最后放手让学生自主观察“岔、峭”两字，领悟书写要领，并融会贯通，练习书写部首为“山”的其他汉字。学生在多次的写字实践中巩固了写字方法，切实提高了写字能力。

四、创新评价，促进学生写字发展

写字教学中，我特别关注对学生书写态度和良好书写习惯的培养，如着重从学生书写时笔顺笔画、间架结构、书写流利程度等方面对其进行评价，从而提高学生的写字兴趣和自信心。

（1）在听写中提速。听写训练是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、学习访求、学习习惯的融合。扎实地进行听写训练，不仅能提高学生的书写速度，还能提高学生的综合素养。

一是组块听写。听写时，我不是让学生一个词一个词地听写，而是根据课文特点将同类词构成一个组块给学生听写，这样能较好地训练学生适时记忆能力、倾听能力，帮助学生养成“记住再写”的习惯。

二是一句一读。听写句子一般应一句一读，刚开始训练时，我将长句分为两三个短语来读，练习次数增多后，我就一句一读，并且事前不让学生抄写或背诵，这样就能达到了“培养注意力，训练速记力，提高书写速度”的目的。

三是速写对照。根据文本教学的重点，我常常选择文本中的重点句段在课上听写。听写按照“听—写—读—改”的过程进行，即先让学生听我将整段文字读一遍，然后我一句句读，学生一句句写，最后展评，让学生将听写的文字连读一遍，有写错的字、标点自行订正，进一步提高学生的速记力。

（2）在竞赛中提速。我经常在班上举行“一分钟写字比赛”活动，在规定的时间内，比一比谁抄写的生字既多又美观；开展“默写比赛”，默写熟练的课文，由于没有抄书时头的摆动和笔的间歇，速度更快；举行“小小书法家论坛”活动、“手抄报比赛”等 ，让写字和练习书法变得富有诗意。当练字成了一种习惯的时候，一手漂亮的字自然也就形成了。

总之，培养学生良好的书写习惯是一项长期、细致的工作，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。在这个过程中，教师必须有耐心、有信心、有恒心；抓紧、抓细、抓实；反复抓，抓反复；从严、从实、从点滴抓起，真正抓出实效。只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到有效提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨 东.小学写字教学“五部曲”[J].现代中小学教育，2007（8）：76.