巧借生活之境 妙还学生好文

田许萍

生活为写作之源，教师应从生活中寻找素材，使学生不再为作文犯难。如何从生活中积累素材，激发学生的写作欲望呢？

一、真实生活，真情流露，真心作文

语文教师要善于抓住生活的点滴小事，利用好生活这本活教材。这样的作文源于真心，流露真情，一气呵成。

情境一：突发事件

我像往常一样拿着书走进教室，可眼前的一切让我惊呆了：五六个学生与朱X撕扯在一起，其他学生在旁边“呐喊助威”，教室里一片混乱。我强压怒火，“怎么回事？！”朱X满脸委屈：“老师，他们都喊我‘死肥猪！”“老师，朱X故意往我身上吐口水！”“老师，他拿橡皮砸我！”……同学们七嘴八舌地告起了朱X的状。

看来，不能按原计划完成教学任务了。面对突发事件，我沉思片刻之后，想到何不抓住这次机会，来一篇真情互动的作文？这不就是现成的题材吗？等学生们的情绪稳定得差不多了，我顿了顿，“你们为什么给朱X起‘肥猪的绰号？谁的创意，说说吧！”“因为他胖呗！”我肯定地点点头：“你抓住了朱X最突出的外貌特点——胖，这胖胖的样子挺可爱的，谁来形容胖胖的小可爱。”

“他的脸好大，脸蛋像打足气的轮胎，整天涨得通红。”“他小小的眼睛一笑就眯成了‘一线天。”孩子们七嘴八舌，朱X这可爱的小胖子形象跃然纸上，有的学生竟亲昵地直呼他“胖哥”。“那你们谁发现朱X身上的优点了？”“老师，朱X身大力不亏，那次我崴脚，就是他背我上楼的。”“对，朱X经常一个人提两把拖把，地拖得干干净净。”一石激起千层浪，学生们异常兴奋，发自内心地夸赞着朱X。刚才还怒气冲冲的他咧开嘴笑了，嘴角还挂着泪痕。

“同学们很善于发现别人的优点”，我不失时机地表扬着，“但给别人起绰号好不好呢？”我因势利导，孩子们不好意思地低下了头。

一切都是那么顺理成章，我又引导学生抓住神态、语言、动作将朱X帮助别人或劳动时的表现表达出来，并趁热打铁，鼓励学生将刚才的事写下来……接下来，学生们的文稿让我欣喜不已，原来作文课可以这么轻松地完成，原来生活才是作文的源头，竟可以让学生不再为作文头疼。

二、参与体验活动，抓细节，绘真情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活多姿多彩，只有让学生在活动中亲自感受，开拓思路，流露真情，抓住细节，方能使作文水到渠成。

情境二：活动体验

学校组织了乒乓球擂台赛、羽毛球单打赛。我班各有一组参赛选手，学生们看完比赛后，个个兴奋得眉飞色舞，谈论起来滔滔不绝。我让他们先说说看到的细节，有的学生抓住动作，有的抓住神态……然后，我指导学生由词语到句子，再由句子到段，抓住细节，描绘出当时比赛选手的神态、动作、心理活动以及当时的场面……

经过学生充分的体验，那紧张激烈的场面历历在目，教师再稍加引导点拨，便会使学生产生不吐不快的创作激情。因此，此时写的文章自然 “文如清泉石上流”。

三、把生活搬进课堂，创造写作素材，呼唤真情回归

现代生活便捷了，可部分人的素质却下降了，经常因为小事争得面红耳赤，破口大骂，甚至大打出手。偶然看到中央電视台的一个公益广告，一下来了灵感，这则公益广告不仅可以成为习作素材，还能对学生进行良好的德育。

情境三 ：对话练习

先播放公益广告的录音，没有图像。（《心放宽，就不挤了》）让学生们听，猜测故事发生的时间、地点、人物，因为什么事吵了起来，想象争吵时的神态、动作、语言。最后，由老者的话道出一个道理“心放宽了，就不挤了。”一节课下来，学生完成了语言的描写，又巩固了人物对话的几种方式，使文章形式活泼多样。

当然，除了抓住生活中学校里现有的情境，我还创设出一些情境，学生们在这样的环境中，把作文这块硬骨头啃得有滋有味。

参考文献：

[1]史艳玲.浅谈小学情境体验作文教学的策略[J]. 中国校外教育，2016（19）：8.

[2]李吉林.李吉林文集（卷1）——情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2007.