解放文字表达力

缪霞飞

（江苏省苏州市相城区玉成实验小学，江苏苏州 215131）

引 言

文字表达是一种权利，教师应先把文字表达权利还给学生。与其说提升文字表达力，不如说解放文字表达力[1]。如何提升文字表达力，是一种技巧问题，许多教师结合教学实际进行了总结，其方法多是让学生多读、多写。但在具体实践过程中，一些教师有意无意地限制了学生读的范围和时间，用考试作文的标准束缚了学生表达的手脚，学生迈不开表达的步子，何谈提升文字表达力。

一、打开阅读的视野，用书籍滋养学生

毫无疑问，一学期一册薄薄的语文书是“喂不饱”学生的。学生正处在阅读“饥饿”期，好奇的眼睛、敏感的心思、好动的手脚、无瑕的情感，他们对世界和未知充满探究的兴趣和动力。显然，教师的课堂教学和自身的知识储备已无法满足他们的欲望，这时，书籍的作用就十分重要。祖先的智慧通过书籍这一载体代代传承，学生阅读多了，自然有所获取。但目前阅读存在较多问题。

读得少。学生阅读量不足，缺乏阅读时间是首要原因。学生的时间去哪儿了？被作业、试卷和分数占去了。一些学生非但缺少阅读的时间，连休息、睡眠的时间都无法得到保证。教师阅读量也存在不足的情况。不读书却兢兢业业教书的教师比比皆是。教师不读书，读得少，用什么指导学生阅读？

阅读质量不高。只有广泛阅读，才能“酿出蜜来”，钱穆先生孜孜不倦、博览群书，才能著作等身。当然，所能选择的好书不多也是教师面临的困境。

上述问题的解决方法唯有多读书。教师要如饥似渴地阅读，古今中外的名著、名篇都要有所涉猎。很多教师身患读书“贫血”症，且病情很重。教师应在广泛阅读中，学会辨别好书和不值得读的书，炼成选择好书的火眼金睛，然后向学生推荐好书，介绍读书的坎坷，提醒学生读书时尽量少走弯路。给学生提供好的阅读素材，是教师的责任。

读好书要趁早。早读书早得益，越早读好书得益越多。对于学生来说，读书是获得知识；但阅读的过程是思维的过程，是对话的过程，阅读能使思维更活跃、更丰富，也就使学生积累下佳词好句，只等用笔将它们写下。

让学生自由地阅读，教师谨慎指导。每个人的审美不一，每个人阅读旅程中的感触不同，教师应尊重学生的阅读体验，相信学生的选择。在生命的不同阶段，阅读的选择是不一样的，这是阅读的差异性，也是阅读的丰富性。但是，教师要告诉学生，读得懂的书要读，读不懂的书要努力读懂，后者的阅读令人其乐无穷。

二、解放学生的手脚，让学生自由地写作

写作是一种创造，哪怕学生仅仅写下一句话的“作文”，也是一种写作，也是一种创造。

作文其实难度不大，但总有人误认为会说就一定会写；总有人误认为，书读得多了就一定笔下不绝。从说到写，中间隔着一道鸿沟，是两种思维的“鸿沟”，需要“跨越”。“跨越”鸿沟最笨拙且最佳的路径是多写。教师要相信学生有天然的表达欲望，和用文字表达的欲望。口头表达和书面表达不同，书面表达自有其佳处，有些时候，口头表达是无法替代书面表达的。学生识字、读书，随着识字数量的增多，经历阅读的变化，学生就会渐渐发现，用文字表达的美妙之处。学生带有独特的情感，初尝孤独和寂寞，有自己的愿望，更有自己的理想。于是，学生想要拿起笔，写下一段或一篇文字，这成为学生成长的需要。

在写作题材上，教师应注意不要限制学生。很多教师发现，一些学生往往难以完成命题作文，但自由写作精彩纷呈。命题作文在全班统一时间、统一内容，让学生不得不写，学生内心抗拒自然写不出好文字。自由作文，学生自由发挥，有话则长、无话则短，自然兴趣盎然。表达，本应是轻松快乐的事情。作文难，难在作文指导的教条上、束缚上，阻碍了学生的兴趣发展。

在写作训练的初期阶段，教师应该让活泼好动的学生自由想象，让他们在文字的田野里自由驰骋。“野马们”总有一天会跑累，会回归，会自我调整。

在自由写作课堂上，教师可不规定内容，只是对学生写作提出建议，不限定写作内容，不限定写作题材，但必须注意一点：务必写真话，将内心深处的想法认真表达，让学生看到什么就写什么，听到什么就写什么。

在写作课堂上，教师只需观察和提出建议。教师应观察学生写作，发现学生写作中的精妙之处、用力之处、独特之处，对学生的优秀表现提出表扬，一个标点用得好要表扬，一个字词用得准确要肯定……对于语文教师来说，上好作文课，重点不在于指导，而在于观察与发现。教师应具备发现的眼光和能力，有透过文字洞察学生写作心理的眼光，如此，才能和学生对话。

所以，读懂学生的作文十分重要。很多教师对学生作文的误会、误解，都源于不懂学生，看不懂学生的文字表达。有的教师轻视学生的文字，否认学生的情感和想法，漠视学生的文字表达的规律和差异。当一名教师“钻”到学生的文字里，理解它、读懂它，与学生对话，这些反馈能够令学生有所感触：老师是懂我的。学生顿时感受到了教师对自己的尊重。我们认为作文的感情在文字里，其实也在文字外：当学生的文字得到教师的认可后，学生会带着尊严和责任完成写作。

只有学生多写，才能有更多的体验，教师的建议才会被接受或拒绝。教师的建议首先不在于写的技巧，而在于读。学生想写小说，教师应推荐几本优秀小说。优秀的小说是最好的“写作教材”，它会告诉学生，如何写景、叙事、刻画人物形象、描摹物体等。根据学生的语言文字的风格，教师可推荐相应的名家名著。有的教师可能感到不解，学生没写多少作文，怎么有风格呢？风格不是形成的，风格是“生长”出来的。教师应理解学生的叙述逻辑、选材倾向、感情触发点，这些元素集合于文字中，学生写作自然形成自己的风格。

但即使有自己的喜好，也不能墨守成规，教师应引导学生敞开胸怀，了解名家风格，汲取不同的养分，直至酿出属于自己的鲜明风格。

结 语

读和写，难以分家；没有单纯的写而不读，写了之后的读，才会读出别样的味道，读得深刻、读出共鸣，练就辨别好书的明亮眼睛。在读和写之间，教师应做一名谦卑的火炬手，将火炬传递到学生手中，让学生自己擎着火炬照亮前进的路。