试论小学语文习作教学“精准指导”策略

刘小春

摘 要：习作教学是小学语文教学的核心内容，也是难点，一直都困扰着小学语文教师。如何提高习作教学质量，让小学生写出有真情实感且文字优美的文章，是当前小学语文教师亟待解决的问题。在教学中，老师要根据实际情况给予学生精准指导，让每个学生的学习都具有针对性和目的性，以提升学生习作水平和综合素质。

关键词：小学语文；习作教学；精准指导；策略

习作教学是小学语文教学的重难点，说重点是因为习作教学与学生语文素养和综合素质的培养息息相关，说难点是因为大多数老师不知道如何进行指导。针对这种情况，笔者以“精准指导”为切入点，阐述如何将这种教学策略融入小学语文习作教学中的观点。

一、立足文本思维，创建写作课程

习作教学中，语文老师必须立足文本思维，才能构建一个高效习作教学课堂。文本主要指写作的结构组织、语言风格、表达功能等多方面特点形成的具有一定类型特征的集合。文本不同，习作表达功能也不尽相同，在不同表达功能背景下，作文表现出来的语言风格也各有差异[1]。一直以来，小学语文习作教学文本类型的概念模糊，老师在课堂上很少提及这方面内容。文本思维的缺失，严重影响习作教学的效率。

通常情况下，老师在习作教学中采取的内在逻辑如下：先激发学生习作兴趣，再进行课堂指导，最后让学生自主习作。这样习作教学虽取得一定成果，但这种教学模式还有很多有待完善的地方。语文教材中没有对文本及其类型进行强调，因此老师在习作教学中并不重视这方面教学。一般只指导学生应该写什么，如何写，笼统提出“条理清晰”“内容丰富”“语言优美”等内容，而忽视在习作中文本类型所发挥的重要作用，导致学生的习作文学化、趋同化，也由此丧失了语言的张力和个性[2]。立足文本类型进行习作教学，将教材中的习作训练点有效串成一条线，可以有效防止习作教学碎片化。

如：面对类型相似的习作题目：第一，“推荐一本好书”，可从书的主要内容、最大特点和自己的阅读感受三方面介绍。第二，“描述一个精彩的影视片段”，描述的内容要具体，还可写自己的感受。这两个题目都是对物品的介绍，但在内容安排上要有不同侧重点。教师指导时可从题目及习作要求入手，引导学生辨析内容安排及语言表达上的差异。“推荐一本好书”书的主要内容及特点可简要介绍，阅读感受则详细介绍，并注意推荐口吻。“描述一个精彩片段”应具体描写片段中人物神态、动作、语言、心理，观影感受可简短、精炼。教师引导学生精准读题、构思，学生就能把握主干，分清详略，写出对应要求的习作。

二、精准写作知识，加强写作指导

习作教学是小学语文教学的重难点内容。“写作怎么教”“写作能不能教”等问题困扰小学语文老师多年。大多数人认为，写作是一个自我情感抒发的过程，任何人都无法替代。而“学生要想写好作文，必须要靠自己的努力”，因此，习作教学中的写作指导被大多数语文老师忽视，面临着边缘化的危机。

写作可以教。梁启超先生认为怎样写成一篇文章，这是在规矩范围内的事情，而规矩是可以学也可以教的。在小学语文习作教学中，学生自由写作非常重要，老师的写作指导同样非常重要，写作技能训练和写作知识传授都不可或缺。学生自主写作时，老师要根据实际情况给学生提供广阔空间和有利条件，指导学生把握写作侧重点，让学生写出来的文章有理有据，内容丰富，条理清晰[3]。

例如，“介绍一种产品”和“介绍一种美食”的习作教学，前者的写作重点是产品的价值和特征，后者的写作重点是美食的滋味和造型。这样让学生找准不同切入点进行写作，让写作过程有“法”可依，从而提高学生的作文质量。

三、理清课程边界，促進写作生长

虽然每一次习作看似相互独立，彼此之间不存在关联性，但若从整体角度看，每一次习作课都存在内在的逻辑关系，而且这种关系呈现出螺旋上升状。每一次习作教学，要从哪着手进行教学以及需要给学生传授哪些知识，都要靠老师自己去开发和研究，这就要求语文老师一定要有清晰的边界意识和整体思维。每一次习作教学都要以提升学生习作能力为目的，其参考依据就是前几次的习作教学，既不能浅尝辄止，也不能越俎代庖。哪些知识目前不适合教，哪些必须教，一定要胸有成竹。

例如，同样是写人习作，中年段老师要指导学生通过一件事情的描述去写人，描写人物在事件中的神态、动作、语言、心理，表现人物特征。高年段老师要指导学生通过展示人物典型事迹凸显人物特征，并在习作中融入对人物的评价和看法。

综上所述，小学语文习作教学若太“放”，学生写出来的文章则五花八门，没有规范性；若太“细”，会将学生的写作思路“框死”，写出的文章千篇一律。因此，小学语文老师在习作教学中应当采取“精准指导”策略，立足文本思维，以此为载体提升学生的写作能力和综合素质。

参考文献：

[1]朱锦涛.浅谈小学语文习作教学的“精准指导”[J].教育观察（下半月），2016（12）：81-82.

[2]孙世梅.基于过程视角的习作教学探索：兼谈叶圣陶作文教学思想对习作教学实践的指导[J].教育理论与实践，2017（26）：43-44.

[3]文浴.浅析如何在教学中提高学生的习作能力[J].中国校外教育，2017（19）：76-77.

编辑 高 琼