谈谈小学品德与社会课教学中学生道德情感培养的有效途径

刘晓岚

摘 要：在人的一生之中，道德品质起着重要的作用，良好道德品质的培养离不开道德情感的培养。随着新课程改革的逐步实施，小学教育更加注重对学生全方位的培养，特别注重对小学生道德品质的培养。以小学品德与社会课教学中学生道德情感的培养为探究方向，对小学生道德情感培养的有效途径进行描述，具体分析了小学品德与社会课教学中小学生道德情感培养的基本途径。

关键词：品德与社会；小学生；道德情感；培养；有效途径

作为一名教育者深知道德情感是道德品德形成的最为基本的条件，更是人的意志形成的关键所在，人的道德情感能够对人的道德行为产生巨大的影响。笔者从小学生品德与社会课程的探究性学习模式入手，运用为小学生创设情境、联系生活以及模拟实践三个模式，探究小学品德与社会课教师在小学品德与社会课的教学中培养学生道德情感的几个极为有效的途径，以期为培养小学生正确的道德情感发挥一定的积极作用。

一、努力为小学生创设品德与社会课的学习情境，引导学生深刻感知道德情感

随着我国新课程的逐步实施，在新课程理念的指引下，小学生的探究性学习也越来越受到众多教育者的高度重视，成为当今课程实施的主要方面。我们在小学品德与社会课教学时，首先要努力为小学生创设品德与社会课的学习环境，让小学生对品德与社会课的学习兴趣得到有效的激发，从而增强学生的问题意识以及合作意识，促使学生能够不断地去发现问题、解决问题，保证学生各方面能力都能得到进一步的提高。

例如，我们在学习三年级“我不耍赖皮”这一课的时候，教师就可以在课程开始之前带领学生玩游戏，然后在游戏中故意耍赖皮，不遵守游戏规则，激起学生的不满，从而将“规则”这个话题引出来，让学生去自主探究，明确不遵守规则耍赖皮的后果，了解遵守规则的重要性。又如，对六年级“不能忘记屈辱”这一课进行教学的时候，教师先利用多媒体播放了圆明园被破坏前的图片，然后配上音乐和画外音进行有效的介绍，“曾经在北京有一座非常美的园林，这是一座皇家园林，园林里有……”介绍完之后，又将课件的画面转到了八国联军入侵圆明园的事件中，他们疯狂掠夺，不但抢走了无数珍宝，还用一把火将圆明园烧成了废墟。当看到这个画面之后，视觉的反差会在很大程度上激发学生对侵略者的愤怒，这个时候教师应该在一旁引导学生，让学生感知道德情感。

二、充分联系小学生的生活实际，有效诱发学生的道德情感

人类的道德源于文明的人类生活，为此只有源于少年儿童生活实际的教育活动，才能够让他们内心受到道德情感的熏陶。所以，小学品德和社会课教师在教学中，应该努力为小学生创设和小学生生活联系密切的品德与社会课的教学情境，让学生回忆曾经给自己带来快乐或者苦恼的生活经历，从而进一步调动学生的心理体验。

例如，我们在学习三年级“我爱我家”这一课的时候，教師可以先把一些学生爸爸妈妈的照片放在课件中，再提前准备好学生小时候使用过的物品，在上课的时候对这些照片进行有效的展示，请照片中的学生谈一谈自己生活中的感悟，让生活实际和教科书紧密地联系起来，然后再让学生选择自己小时候玩过的物品，并向同学们讲述自己和这件物品之间的故事，让学生在一个个真实的故事中被打动，从而进一步体会到我爱我家的主题。

三、模拟品德与社会课的教学实践，进一步升华小学生的道德情感

探究性学习以培养学生学习的主动性为主要目标，让学生在自主探究中学习知识、提高思维能力并且自主地掌握思考方法，从而更好地实现学生的全方位发展。教师在教学的过程中，应该有意识地多设计探究性问题，合理地增加问题的开放性，让学生在积极主动的思考中，提升品德与社会课程学习的兴趣。把学习的知识应用到实践中是学习的根本目的，探究性学习中，教师应对学生的学习进行有效的引导，鼓励学生多用所学的知识解决实际生活中的问题，从而在培养学生探究性学习思维的同时，提高学生的实践能力。

例如，在对品德与社会中“地球在‘发低烧”这一课进行教学的时候，教师可以先利用多媒体课件，把太平洋岛国图瓦卢马上要被淹没的视频放给学生观看，从而引出地球升温造成的后果，让学生发自内心地理解为什么要倡导“低碳生活”，帮助学生进一步把所学到的东西应用到实际生活中，提高学生的实践能力。又如，在对品德与社会中五年级下册“父母的难处”一课进行教学的时候，教师在课前就可以先提出一些探究性的学习问题，然后组织学生从生活的各个方面进行有效的观察，最后向老师汇报自己观察的过程和结果，以此提高教学效果。

总之，采用科学、合理的教学方式来培养学生的道德情感是小学品德与社会课堂教学中十分重要的一个方面。品德与社会课程应该在遵循学生道德情感培养规律的基础上，采用科学的教学手段帮助学生形成与社会发展相契合的、稳定的、积极的道德情感品质。

参考文献：

刘玉兰.论小学品德与社会教学中学生道德情感的培养[J].读写算（教研版），2015（23）.

作为一名教育者深知道德情感是道德品德形成的最为基本的条件，更是人的意志形成的关键所在，人的道德情感能够对人的道德行为产生巨大的影响。笔者从小学生品德与社会课程的探究性学习模式入手，运用为小学生创设情境、联系生活以及模拟实践三个模式，探究小学品德与社会课教师在小学品德与社会课的教学中培养学生道德情感的几个极为有效的途径，以期为培养小学生正确的道德情感发挥一定的积极作用。

一、努力为小学生创设品德与社会课的学习情境，引导学生深刻感知道德情感

随着我国新课程的逐步实施，在新课程理念的指引下，小学生的探究性学习也越来越受到众多教育者的高度重视，成为当今课程实施的主要方面。我们在小学品德与社会课教学时，首先要努力为小学生创设品德与社会课的学习环境，让小学生对品德与社会课的学习兴趣得到有效的激发，从而增强学生的问题意识以及合作意识，促使学生能够不断地去发现问题、解决问题，保证学生各方面能力都能得到进一步的提高。

例如，我们在学习三年级“我不耍赖皮”这一课的时候，教师就可以在课程开始之前带领学生玩游戏，然后在游戏中故意耍赖皮，不遵守游戏规则，激起学生的不满，从而将“规则”这个话题引出来，让学生去自主探究，明确不遵守规则耍赖皮的后果，了解遵守规则的重要性。又如，对六年级“不能忘记屈辱”这一课进行教学的时候，教师先利用多媒体播放了圆明园被破坏前的图片，然后配上音乐和画外音进行有效的介绍，“曾经在北京有一座非常美的园林，这是一座皇家园林，园林里有……”介绍完之后，又将课件的画面转到了八国联军入侵圆明园的事件中，他们疯狂掠夺，不但抢走了无数珍宝，还用一把火将圆明园烧成了废墟。当看到这个画面之后，视觉的反差会在很大程度上激发学生对侵略者的愤怒，这个时候教师应该在一旁引导学生，让学生感知道德情感。

二、充分联系小学生的生活实际，有效诱发学生的道德情感

人类的道德源于文明的人类生活，为此只有源于少年儿童生活实际的教育活动，才能够让他们内心受到道德情感的熏陶。所以，小学品德和社会课教师在教学中，应该努力为小学生创设和小学生生活联系密切的品德与社会课的教学情境，让学生回忆曾经给自己带来快乐或者苦恼的生活经历，从而进一步调动学生的心理体验。

例如，我们在学习三年级“我爱我家”这一课的时候，教师可以先把一些学生爸爸妈妈的照片放在课件中，再提前准备好学生小时候使用过的物品，在上课的时候对这些照片进行有效的展示，请照片中的学生谈一谈自己生活中的感悟，让生活实际和教科书紧密地联系起来，然后再让学生选择自己小时候玩过的物品，并向同学们讲述自己和这件物品之间的故事，让学生在一个个真实的故事中被打动，从而进一步体会到我爱我家的主题。

三、模拟品德与社会课的教学实践，进一步升华小学生的道德情感

探究性学习以培养学生学习的主动性为主要目标，让学生在自主探究中学习知识、提高思维能力并且自主地掌握思考方法，从而更好地实现学生的全方位发展。教师在教学的过程中，应该有意识地多设计探究性问题，合理地增加问题的开放性，让学生在积极主动的思考中，提升品德与社会课程学习的兴趣。把学习的知识应用到实践中是学习的根本目的，探究性学习中，教师应对学生的学习进行有效的引导，鼓励学生多用所学的知识解决实际生活中的问题，从而在培养学生探究性学习思维的同时，提高学生的实践能力。

例如，在对品德与社会中“地球在‘发低烧”这一课进行教学的时候，教师可以先利用多媒体课件，把太平洋岛国图瓦卢马上要被淹没的视频放给学生观看，从而引出地球升温造成的后果，让学生发自内心地理解为什么要倡导“低碳生活”，帮助学生进一步把所学到的东西应用到实际生活中，提高学生的实践能力。又如，在对品德与社会中五年级下册“父母的难处”一课进行教学的时候，教师在课前就可以先提出一些探究性的学习问题，然后组织学生从生活的各个方面进行有效的觀察，最后向老师汇报自己观察的过程和结果，以此提高教学效果。

总之，采用科学、合理的教学方式来培养学生的道德情感是小学品德与社会课堂教学中十分重要的一个方面。品德与社会课程应该在遵循学生道德情感培养规律的基础上，采用科学的教学手段帮助学生形成与社会发展相契合的、稳定的、积极的道德情感品质。

参考文献：

刘玉兰.论小学品德与社会教学中学生道德情感的培养[J].读写算（教研版），2015（23）.

编辑 郭小琴