试论小学数学教学中的“有效引导”策略

余娅飞

摘 要：现阶段我国教学改革工作呈现出不断加快的趋势，在小学数学中教师必须提高对有效引导作用的重视程度，在摒弃传统教学方式的基础上促使学生的学习兴趣得到最大限度的激发。针对小学数学教学中“有效引导”策略进行分析，这对小学数学教学工作的顺利开展有极大的促进作用。

关键词：小学数学教学；有效引导；策略

现阶段新课程改革正处于不断深化的阶段，教师在实际开展教育教学活动时应注意摒弃传统的教学模式，结合实际与先进技术促使其实现合理的创新。同时教师需要维护好学生在学习中所占据的主体地位，促使学生参与学习的积极性得到最大限度的提升。教师也可在教学过程中引导学生对自身的不足进行充分认识，这对学生自主学习能力的培养有极大的促进作用。

一、在小学数学中应用“有效引导”的意义

现阶段新课程改革正处于不断深化的阶段，教师的教学方法也在此种趋势与背景下出现了一定程度的改变。数学是小學教学的重要组成部分，同时也是一门基础性学科，逻辑性较强是其主要特征，这也是对于小学生来说数学具有一定难度的主要原因。教师在实际教学中实现对有效引导教学方式的使用可作为一种重要手段促使学生的学习兴趣得以有效提升，这不仅可在原有的基础上减轻学生的学习压力，同时也可促使学生对数学的魅力进行充分认识，最终促使学生实现数学成绩得到进一步提升的目标。

二、小学数学教学的有效引导策略

1.创造轻松愉快的课堂气氛

教师在实际引导学生时可利用多种方式与手段，课堂互动就是其中之一，这对学生主观能动性的最大限度发挥有促进作用，学生的数学知识框架也是在此基础上建立的，上述条件得到提升后学生的知识与技能可实现共同提升的总目标。新课程标准对小学数学所需要建立的教学气氛进行明确规定，主要是对其民主性与宽松性进行保障。但是我们在理解这种课堂氛围时不能没有限制，教师为在真正意义上实现对课堂秩序的保障必须对学生的课堂行为进行规范，这需要得到有效引导方式的支撑，教育教学工作可在这一过程中实现顺利开展的目标。

例如，当教师讲授“三角形”内容时，可在课前准备一些三角形的器物，如三角铁等，然后在课堂上向学生展示，除此之外，教师还要设置一些问题，如“同学们，在你家里都有哪些东西是三角形的啊？”通过这样的问题，教师可以引导学生进行积极的思考，并找到身边存在的三角形。此种方式就是通过有效引导的方式来帮助教师达到教学的目的。

2.引导学生积极思考

判断学生是否积极思考的有效依据就是看教学方法是否触及学生的精神领域，引发学生非智力因素的活跃，致使学生产生自主学习的热情和积极性。“以人为本”是新课程改革的核心理念，学生作为课堂教学中主体，教师在教学中需要采用多种教学手段使学生的主动性和积极性得到最大限度的挖掘和发挥。相比较于传统的传授式教学来说，教师应在原有基础上提高对学生思维的重视力度，致力于启发式教学，主要帮助学生积极思考，发现问题，解决问题。

例如，当教授到质量单位时，教师可以提问：“同学们，你们知道自己的体重是多少吗？”对于小学生来说，他们很少有人能说出自己的体重，这时，教师就可以通过问题引导学生：“那如何你才能知道自己的体重呢？想一想，妈妈买菜的时候，买菜的叔叔阿姨是如何知道菜的重量的？”由此启发学生采用称重仪称重，可以锻炼学生解决问题的能力。

3.重视学生的错误，并通过引导的方式进行纠正

“人非圣贤，孰能无过。”更何况是一群年龄小、心智尚未成熟的小学生，他们更容易在学习的过程中出现各种各样的错误。面对学生的错误，教师不应一味地责怪，而应该分析学生出现错误的原因，并设计出有效的引导方法，帮助学生改正错误，降低学生犯错的几率。当学生犯错越来越少，那么他的自信心就会越来越强，即便有一两次错误，他也能勇敢地面对。此外，教师要提高学生对于错误的重视力度，不能让学生“在同一个地方，跌倒两次”，避免出现错误延续的问题。

4.提供多样性的学习机会

爱玩、好动、自律性差、注意力集中的时间短等都是小学阶段学生的“通病”，再加上数学学科严谨、呆板，不很讨喜，这就要求教师在教学中从小学生的年龄特点和认知特点出发，设置多样性的学习机会，更重要的是，将一些具有趣味性、探究性和现实性的东西融入课堂中，激发学生的学习兴趣。此外，教师在安排教学内容时还需要依据因材施教的原则，考虑到学生之间的个体差异，在课堂练习和课后练习中设置多层次、多角度的学习探究活动，引导学生根据自己的能力，在就近发展区学习，让学生能够从多角度进行探究，发展数学知识和能力。

5.采取多种方式集中学生的注意力

小学生注意力集中的时间短，在课堂的40分钟内，如何让学生集中注意力是教师需要着重考虑的问题。根据教学需要，转换方法，保持教学新鲜感是集中学生注意力的有效途径。

有效引导，不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以帮助教师维护课堂秩序。因此，在小学数学教学中，教师应该坚持以人为本的教学理念，以学生为课堂主体，通过有效引导的方式来提高课堂效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]喻爱珍.试论小学数学教学中的“有效引导”策略及应用[J].课程教育研究，2016（35）.

[2]陈志远.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].课程教育研究，2013（2）：146.

编辑 李博宁