小学数学应用题的教学策略思考

王天朋

摘 要：在小学数学教学过程中，应用题是其中主要的组成部分，同时也是教学的重点和难点，学生缺乏对数学知识的认知能力，不能够熟练地把握题目中已知的数学条件，进而阻碍了学生解题能力的发展。以小学数学应用题的教学策略思考为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。

关键词：小学数学；应用题；教学策略；解题能力

小学数学应用题经常与生活实际相结合，考查学生对生活中实际问题的理解能力，以及数学条件的提炼和运用能力。所以，教师在数学应用题的讲解过程中，应该引导学生从本质上对应用题进行分析和思考，拓展学生的数学思维，同时根据学生的数学认知能力，采用合理的教学策略，整体提高学生的数学解题能力。

一、促进学生应用题理解程度

数学应用题并不同于算式题简单易懂，在解答的过程中需要对题意进行详细的思考和分析，转化为数学算式题的形式，进而高效完成数学应用题的解答。同时，小学数学应用题通常与生活实际相结合，对事件进行描述，具有抽象化和复杂的特点。所以，教师应该引领学生对小学数学应用题进行分析，向学生传授读题和转化的技巧，让学生对数学应用题从本质上进行思考，培养学生的数学理解能力。比如，A、B两地之间的距离为50千米，小红开车从A地前往B地，汽车的速度为每小时25千米。另外，小刚骑自行车从B地前往A地，自行车的速度为每小时10千米，分别求解两者到达所需要的时间。在这道小学数学应用题的讲解过程中，教师引导学生结合速度、路程和时间的数学公式，将上述应用题中的已知条件进行转化，将应用题简化为数学算式题，进而通过仔细的计算，高效完成数学应用题的解答。例如，两地之间的距离为50千米转化为数学路程，汽车的行驶速度每小时25千米，代表着数学语言中的速度。教师引领学生对应用题题干进行逐一的举例分析，提高学生对数学语言的掌握程度，提高学生数学应用题的理解能力。

二、引导学生应用题解题思路

在小学数学应用题的解答过程中，学生需要从题干中提炼出相应的数学条件，进而结合自身已学的数学知识和公式，以解题目标为中心选择合适的解题方法，逐渐形成一个清晰的解题思路。所以，教师可以通过数学应用例题的讲解，增强学生对已知数学条件的分析能力，引导学生拓展和完善自身的解题思路。比如，在一个汽车零件的工厂有一批60件的生产任务，生产期限为一个星期。前两天因为其他工作原因，每天平均生产5件汽车零件，那么为了如期完成生产任务，该工厂需要在剩余的五天内每天至少生产几个汽车零件？在这道小学数学应用题的讲解过程中，首先教师引导学生将题干的数学条件转化数学语言，使学生形成解题思路。然后，教师结合应用题内容具有针对性地提出相应的问题，引领学生从不同的角度进行分析。教师可以采用反推法，根据所要求解的内容形成清晰的解题思路。例如，这道题求解工厂零件的生产速度，那么我们需要掌握生产的时间和总量，已知时间为5天，不能直观地了解生产的总量。进而教师引导学生了解零件生产的总量和前2天内生产的总量，求解出5天内所需要生产的汽车零件总量，形成一个清晰的解题思路，整体性地拓展和培养学生的数学思维。

三、提高学生应用题解题能力

在小学数学应用题的教学过程中，学生经常难以找准数学量之间的关系，进而出现代入公式错误的现象，降低数学课堂的教学质量。所以，教师根据学生的数学认知能力，以及数学教材的内容，采取科学合理性的教学策略，不断培养学生对数学知识的运用能力，整体性地提高学生的数学应用题解题能力。比如，教师根据应用题考查的内容，在教学课堂中开展相应的数学活动，帮助学生理清数学量之间的关系，促使学生提高自身的解题能力。当教师在考查倍数的数学应用题的讲解过程中，引导学生将自己的书籍进行摆放，分成三本书、五本书两堆，然后引导学生们从三本书中拿出一本书放在另一堆中，进而形成倍数的关系，使学生形成对倍数的理解能力。通过开展数学活动的形式，提高学生对数学知识和概念的理解运用能力，同时将学生置于数学课堂的主体地位，引导学生全身心地投入教学课堂中，构建高效的小学数学教学课堂。除此之外，教师可以通过多媒体的形式，以生动形象的方式向学生展示数学量之间的关系，让学生在直观的了解下不断完善自身的数学知识框架，增加自身对数学关系的运用能力，进而整体性地提高自身的应用题解题能力。

总而言之，在小学数学教学课堂中，教师引导学生结合已学的数学知识，充分對应用题进行思考和分析，培养学生的应用题理解能力，促进学生形成高效的解题思路，整体性提高学生的数学解题能力。另外，教师在应用题的讲解过程中，将学生处于数学课堂的主体地位，培养学生自主分析学习能力，整体性地提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]卢俊义.关于小学高年级数学应用题有效教学策略的思考[J].新课程（小学），2016（11）：38.

[2]潘金平.浅析小学数学应用题的教学策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016（2）：71.

编辑 李博宁