巧用实验优化小学数学教学

陈鑫琳

摘 要 数学课程标准指出：学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。通过实验教学可以很好地实现新课标的这一要求。分析开展小学数学实验的原则，并就教学实践中的具体应用进行研究。

关键词 小学数学；实验教学；创新能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）03-0121-02

1 前言

数学实验教学指的是教师引导学生从自身知识背景与生活经验出发，通过动手操作、实践探索、合作交流等方式，获得相应的数学概念、理论知识或解决数学问题的学习过程。其目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力[1]。因此，小学数学教师要重视开展实验教学，从而帮助学生更好地理解和掌握所学知识，促进学生得到全面锻炼与提高。

2 开展数学实验应把握的基本原则

要想在小学数学教学中充分发挥实验教学的功效，数学教师必须要遵循一定的规律和原则，以下是本文提出的几点实验教学原则。

适用性原则 小学数学内容繁多，并不是所有知识都适合运用实验方式实施教学，需要教师深入研究，从中选择具有适用性原则的教学内容。一般来说，都要结合教学内容和教学需求进行选择，因为实验教学法费时费力，如果每节课都开展实验教学，势必会影响教学进度，从而导致无法按时完成教学任务。一般来说，实验教学大都运用于“图形和几何”等领域的教学，如三角形、长方形、正方形、平行四边形、菱形、梯形、圆形等图形的性质和面积公式的推导。同时，教师要充分考虑到学生的认知规律与年龄特征，以满足学生的认知需求，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的自主能力和思维能力。由此可见，教师在开展实验教学时，应结合教学内容和学生实际，合理选择适用性内容。

准备性原则 实验并不是凭空开展的，需要教师做好充分的准备工作。在实验之前，教师应精心设计实验过程，便于实验具有可行性与可操作性，能够将知识更好地呈现出来，发挥激发学生学习兴趣的作用。同时，教师要准备好所有必需的材料与设备，确保实验顺利进行；并对实验过程中可能会出现的问题进行预设，事先想好应对措施。然后将学生分为若干小组，要求学生分组实验，学会在实验过程中分工协作，提高学生的合作交流能力，增强学生的自觉性与自主性。

主體性原则 学生是学习的主体，也是实验的主体，所以在数学实验中，教师要充分尊重学生的主体性，不要牺牲学生的学习自主性。实验教学都有明确流程，教师应首先向学生明确实验的注意事项、实验目的、实验步骤等，引导学生灵活运用，充分发挥学生的主观能动性。教师可以设计多种实验方案，允许学生结合自身实际灵活选择，可以让学生个体参与，也可以分组实验，彰显实验的灵活性。总之，数学实验应重视突出学生主体地位，发挥学生主体作用，帮助学生拓展思维空间，提高学生的自主意识。

3 小学数学实验教学开展策略分析

在小学数学教学中为了发挥实验作用，教师要根据教学实际需要和学生实际情况灵活应用。本文结合教学实践提出以下几点建议。

选择适当实验内容 数学实验在数学教学中占据重要地位，但是对于数学教学来说，并不是所有内容都适合采用实验教学法，因为数学实验费时费力，盲目采用实验法实施教学会严重影响教学进度，导致教学效率降低。为此，教师应深入研究教学内容，结合教学内容和学生特点，对知识点进行合理筛选，只有选择适合进行实验教学的内容，才能真正发挥数学实验的实效性。

1）选择具有可操作性的实验内容。动手操作是学生认知世界、适应环境的重要途径之一。在数学学习中，要想获得对知识的深刻感知，就需要对数学知识的形成过程进行探索和研究。为此，在选择实验内容时，教师应尽量选择具有可操作性的探究主题，借助数学实验引导学生分析图形的移动、拆分、组合等。

如在教学厘米和米、千克与克、图形与几何等内容时，就可以引入数学实验，一是因为这些内容具有较强的直观性与可操作性；二是因为学生通过自主动手操作，可以获得实验统计与总结报告，能够有效激发自主意识，提高自主探究能力。可见，只有操作性强的实验内容，才能充分吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，取得良好的教学效果。

2）选择观察性较强的实验内容。观察是学生认知世界、拓展视野的一个重要途径，教师在选择实验内容时，应尽量选择观察性较强的探究主题。只有具有较强的可观察性，才能促使学生在实验探究过程中深入观察、仔细思考，从而发现隐性知识，强化学生的数学思维，让学生积累丰富的实验经验，提高学生解决实际问题的能力。如在教学“长方体的认识”时，教师可以引导学生自主实验，因为只有学生亲自观察长方体的六个面，并亲自触摸、绘图、拆分、组合，最终才能对得出的结论印象深刻；并切身经历知识的生成过程，从而提高学生对知识的自主探究水平，强化学生的实践操作能力。

由此可见，没有细致入微的观察，也就没有高效的数学实验。因此，教师要注重实验的可观察性，让学生的实验探究过程更具实效性。

创设良好实验氛围 数学教师应注重创设良好的实验氛围，以激发学生的探究兴趣，提高学生的学习欲望。众所周知，兴趣是最好的老师，能否促使学生主动参与学习活动，其根源就在于学生是否对学习内容产生了浓厚的兴趣，兴趣是激发学生活跃因素的重要根源。因此，在小学数学实验教学中，教师应合理设置实验目标，帮助学生明确实验目的，激发学生的参与兴趣。

如在探究“三角形内角和”时，教师可以要求学生根据自己的意愿，在纸上画出任意三角形并将其剪下，用量角器分别测量每一个角的度数，然后得出三角形的内角和。当学生测量完毕，他们发现每一个人测量的结果都是180°，所以他们会觉得非常惊奇有趣：为什么画的三角形形状各不相同，而结果却是一样的？这就极大地激发了学生的探究欲望。

又如在教学“小学除法”相关内容时，教师可以围绕教学内容设计实验：在解答“12÷4=？”这种数字较小的问题时，可以从班级中选出12位学生，让他们4人一组进行排列。此时学生会产生强烈的好奇心，他们的积极性瞬间被调动起来。然后教师趁热打铁提出问题：“同学们，请大家看一下站在你们面前的同学有几排？每排几个人？”学生一眼就看出有3排，每排4个人。通过这种小实验，可以帮助学生更好地理解什么是除法，以及除法问题是怎样解答的，切实提高学生的学习效率。

联系生活实施实验 实验教学法符合学生的认知规律，能调动学生的动手能力，加深学生对知识的理解和应用，有助于提高学生学以致用的能力[2]。值得注意的是，教师在利用实验法实施教学时，应结合学生的学习实际和生活经验而展开，引导学生联系生活常识与技巧，更好更快地理解数学知识，并将其应用到实际问题中。如在教学“米和厘米”时，教师应引入实验教学法实施教学，帮助学生更好地掌握米和厘米的相关知识。

为了提高教学效率，教师应结合学生生活实际和具体的教学内容开展教学活动。比如，教师在黑板上写下1 m和100 cm，并提出问题：“你们知道这是什么意思吗？”学生的好奇心被调动起来，纷纷集中注意力。此时教师应拿出实例：要求一名学生上台，由教师拿米尺测量这位学生的身高，如学生身高为138 cm，那么可以在黑板上分别写下1.38 m和138 cm。这样可以帮助学生认清米和厘米的长度单位，让学生在脑海中形成清晰概念，提高学生对知识的掌握能力，并防止知识混淆。

通过实验培养创新思维 杜威曾经说过：“情境应该具有引起思维的性质，发展中的经验就是所谓的思维。”[3]学生在学习过程中所产生的创新思维，就是由于强烈的好奇心与思维偏差而引起的。但是在传统教学模式中，教师大都采用满堂灌教学手段，在台上侃侃而谈，而学生在台下昏昏欲睡，并一直处于被动接受状态。因此，学生的思维偏差会逐渐消失殆尽，思维的创新能力也随之减弱。为此，教师要转变传统教学理念，改进课堂教学方式，采用数学实验实施教学，鼓励学生大胆猜想和验证，激发学生的创新潜能。

如在教学“四边形的内角和”时，教师可以先让学生准备几张不同形状的四边形纸片，然后让学生观察不同四边形的内角和是否是一个定值？并设计相应的实验来验证自己的猜想。学生纷纷开始动脑思考，并设计出几种不同的检验方法：有的学生将四边形的四个内角分别剪下，将其拼接在一起，发现不同四边形的四个内角和都能拼成一个圆周角；有的学生将四边形的内角分别剪接在两个三角形中。当然，学生仅仅依靠猜想是不够的，还需要教师的指导和引导。教师应鼓励学生通过运用观察、分析、对比、归纳等数学思想方法，验证自己的实验结果，最终得出正确实验结论。学生在这一过程中犹如一个小小数学家，真正参与问题的探究与分析、探索与发现，通过自身观察、实践、操作、猜想、验证等过程，逐渐掌握正确的学习方法，培養了良好的数学思想方法，提高了数学学习能力。

4 结语

实验能优化小学数学教学。数学教师必须要遵循适用性、主体性原则，选择合适的实验内容，营造良好的实验氛围，充分发挥出数学实验的作用，激发学生的学习兴趣，引导学生在实验过程中更加深入地挖掘知识的本质，并且结合实验实践活动，调动学生的思维，提高课堂教学效率，实现数学教学目标。

参考文献

[1]张平.小学数学实验教学对培养学生数学思维的探讨[J].学苑教育，2017（13）：44.

[2]徐婷.数学实验在课堂教学中的价值体现研究[J].成才之路，2016（27）：28.

[3]陈月娥.数学实验，放飞小学生的数学想象[J].数学教学通讯，2015（16）：39-40.