小学数学教学多媒体应用分析

夏润卓

摘 要 为打造高效课堂，提升小学数学教学水平，教师需更新教学理念和方法。大量实践表明，多媒体信息技术的应用能解决传统遗留的很多问题，有着意想不到的效果。以小学数学为例，从创设情境、激发兴趣等方面切入，对多媒体在其中的具体应用进行分析。

关键词 多媒体；信息技术；小学数学；微课；网络教学资源；翻转课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）03-0110-03

1 引言

在当前信息时代，信息技术已普遍应用于各个行业，对人们的生活和社会发展影响极大。多媒体是一种以计算机为基础，对文字、图形、声音、数据等多元信息进行综合处理、建立逻辑关系和实现人机交互作用的新技术，可以把抽象的事物形象化，从而降低理解难度，所以在教学中有着广泛应用。小学数学作为数学的初级阶段，打好基础非常关键。为改变传统教学的不合理之处，国内小学纷纷进行改革，促进多媒体信息技术与传统课堂的融合。但在实际执行过程中还有许多注意事项需加强控制，从而充分发挥多媒体的优势。

2 创设情境，激发学生兴趣

数学这门学科具有很强的逻辑性。小学数学虽然简单，但对于小学生而言，依旧有难度，他们更容易接受直观化、形象化的教学，所以要明确并利用这一身心特点。创设情境法在当前教学中应用较多，主要是通过创设一些形象具体的场景，增强学生的态度体验，包括问题情境、游戏情境、生活情境等。比如在教学分数时，可采用数形结合的方式，如图1所示。单讲分数，学生不一定能理解，但通过图片观察便很好懂。

学习乘法口诀时，学生容易背错，尤其是数字较大时，原因可能是不熟练，或者没有彻底弄懂数的乘法运算原理。针对这些问题，可尝试图2中的方法，把乘法运算原理通过数轴表现出来。这种数形结合的方式，首先能吸引学生的兴趣，其次可降低理解难度，而且在寓教于乐的过程中，可帮助学生弄清楚乘法的原理，进而熟练地掌握乘法口诀。

兴趣是最好的老师。与传统黑板教学相比，多媒体无疑更能吸引学生的兴趣。尤其是在图形图表等教学中，比如图形的运动，包括平移、旋转、轴对称等，教师可展示相关动画，记录下正方形体或长方形体的运动轨迹，令学生了解何为平移，何为旋转。如果增加难度，可令两个大小形状完全一致的图形以不一样的角度呈现在不同位置，在学生观察后，让其描述通过什么样的运动，至少几步，可以与原图形重合。如图3所示，两个三角形大小一致，需旋转一定的角度才能重合；图4则是相关的拓展游戏。

尤其是轴对称，小学生的空间想象能力较弱，很容易犯错，而多媒体则可以把整个变化、移动、旋转的过程都清晰展示出来，在关键步骤处配以文字提醒，在吸引学生兴趣的同时，还能加强理解。另外，网络教学资源非常丰富，使用多媒体可以提高课堂效率。教师精选出较为适合的课件，存于多媒体，可以随时更改，处理更加方便。

3 更新方法，培养良好习惯

在素质教育环境下，许多新的教学方法和手段相继产生，对提高课堂教学质量大有帮助，多媒体便是其中之一。随着多媒体的应用，微课、翻转课堂等新模式备受关注，微课是指教师提前录制一小段教学视频，重难点都集中里面，可用于课堂导入，也可用于学生自主学习。小学生大都活泼好动，注意力不易集中，传统课堂45 min，如果全部用来进行理论讲解，学生很容易走神。微课和翻转课堂模式则不同，将本节课的重点内容整合到一小段视频中，一般在10 min之内，学生只需静下心来学习，基本就能掌握。对于不能理解的部分，记录下来，留在课堂上解决，或者与其他学生课下商量交流。这种模式的优点在于，可以培养学生自主学习、独立思考的习惯，突出其在课堂上的主体地位，符合素质教育要求。

以加减混合运算为例，单独的运算并不难，但混合运算时，学生经常会犯错。如65+12×4-38，学生往往会从前到后依次计算，因为粗心大意而忘记先算乘除再算加减的原则。同样，在带括号的混合运算中，括号前是减号，去括号需变号；括号前是乘号，去括号需分别相乘；括号前是除号，需先算括号中的数。这些其实每个人都知道，但在练习中依旧会出错，除了粗心，还说明学生对混合运算规律掌握不牢固，理解不透彻。教师可在微课中加以强调，并举出每一种错误的例子，令学生加强注意。

微课、翻转课堂等教学模式还能够培养学生的整体意识，抓住每节课的重点、难点、易错点，久而久之，就能辨识出教学内容的难度，并逐步掌握相应的学习方法。从另一点来说，现在的小学生生活在信息时代，自幼就开始接触电脑、手机，甚至迷恋手机游戏，绝对地禁止他们触碰电子产品显然不合适。不如加以引导，让他们利用手机观看教学视频，与其他学生分享学习心得，或展示留下的作业。包括目前常用的游戏教学法、案例分析法、创设情境法等，如果配合多媒体使用，也许会起到意想不到的效果。

4 展示过程，锻炼数学思维

为了能够更好地掌握所学，提高应用能力，必须从小培养学生的数学意识，锻炼其数学思维。而这需要逐步进行，引导学生主动探究，弄清楚各公式、理论、规律的来龙去脉，最好能够独自正推反推。忽略过程的教学，学生很难完全掌握结果，也许短时间内可以记住，但時间一久总会生出疑惑，真正应用时，即便考查的是同一知识点，形式变化万千，学生可能就会毫无头绪。

首先，学会观察。数学在实际生活中无处不在，通过观察，可以强化数学意识。最简单的，从认识数字开始，小学生必然经常听到与同学的年龄对比，6岁比5岁大，10岁比8岁大，这说明了数字的排列顺序。但是否所有情况都是如此呢？显然并不是，比如：一等奖往往比三等奖要好；考试得了第一名，分数比第五名的高。这提醒学生要灵活理解和运用。钟表上同样是12个数字，但时针、分针、秒针的速度不一，代表的时间长度也不一样。时针最短，代表的时间单位最大，走得也最慢，转一圈表示12小时；而分针转一圈则表示60分钟。生活中还经常会遇到称重物、量长度的情况，如果学生能够认真观察，提出问题并愿意主动去寻找答案，则说明其已基本树立起数学意识。

其次，剖析过程。按照素质教育的目标，教师应注重教学过程，而并非只是简单地给出结果。在讲三角形、平行四边形等图形时，教师可先展示几张图片，如相机支架、桥梁拉杆、电视塔架底座等，大都是三角形，因为三角形是最简单的比较稳定的形状。那么，对其三条边和角度有什么要求呢？可采用动画拼三角形的方式给出三组：第一组的三边刚好连接上；第二组有两条边还有一段距离；第三组则有两条边过长。鼓励学生讨论原因，令其加深对“两边之长的和应大于第三边”的理解。有了三角形的基础，再讲解平行四边形就会容易很多，包括平行四边形的切割、两个三角形的拼合等，令学生认真观察其移动过程，从而弄清楚两者间的关系。学生掌握了三角形的面积求法，在平行四边形中自然就能很快找到底和高。

总之，需要培养学生的数学意思，锻炼其思维能力，时刻关注数学在身边各种场景中的应用。

5 结合生活，提高综合能力

数学源于生活，最终应用于生活。数学教学的目的应该是让学生将所学知识转化为实践能力，用于解决实际中的问题。现在的学校也都很重视理论和实践的结合，多媒体信息技术也能促进学生实践能力的提升。如图5所示，展示的是生活中一个常见场景：假设烧水需要10 Min，刷茶壶和茶具需要5 min，准备茶叶需要3 min，在烧水的过程中便可以完成另外两项工作，无须逐个进行。

关于房子装修的问题，现实中经常会遇到。如果按照以往的教学，基本是给出长度和宽度，然后计算即可，这样往往只属于简单的计算题。实际中的情况颇为复杂，房子可能呈现出不规则状，不能简单地按照长宽乘积计算。而且，多数小学生都不清楚房子的结构，简单的长宽乘积很好计算，但具体到厨房、卧室、客厅时，就变得无所适从。教师可利用多媒体，把房屋的三维结构图展示出来，相比粗糙的以线代替实物的教法，结构图无疑更能带来真实体验。标出房屋的每一部分以及各自的长度，令学生联想自己家中的房屋状况，周末可以实际测量，精确地计算出房屋的面积。同理，可以布置作业，令学生以小组的形式去完成相关任务，如计算圆形花坛的面积。

如果技术条件允许，学校可以制作一些简单的数学游戏，放在学校网站供学生下载。游戏可以分为若干关卡，模仿各类生活场景，通关后才能开启下一关。比如：第一关模仿超市购物，学生有100元钱，需要根据要求购买相应的商品，过程中的所有计算均由学生自己完成，计算错误需要重新开始；第二关模仿医院看病；第三关模仿元旦晚会……难度不断提升，从简单的加减计算，到复杂的混合运算。在游戏中，学生情绪比较高涨，而且都是熟悉的生活场景，可以自己决定怎么“花钱”。除了计算能力，还有助于提高其获取信息、规划组织等综合能力。

6 结束语

多媒体在当前的小学数学教学中有着广泛应用，其优势越来越突出，受到大部分教师的青睐，纷纷将其融入课堂中。同时也应注意，多媒体只是一种辅助工具，不能作为课堂主体，对其太过依赖。学生依旧占据课堂主体地位，利用多媒体时要考虑学生自主学习能力、团队合作意识、探究精神的培养和锻炼。而且并非所有内容都适合采用多媒体，教师需保持客观理性，熟悉教材内容，科学灵活地运用多媒体信息技术。

参考文献

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