STS教育理念下高职物理课程教学改革思路

刘玮

摘 要 作为理科类专业设置的基本内容之一，高职物理课程教学是学生了解和获取科学知识的主要渠道，是深化物理知识和实践技能学习的基本方法，其教育教学理念和方法直接影响学生知识架构和未来发展。当前，在现代教育改革推动下，高职物理课程教学也在反思自身问题，以寻求新的突破，而STS教育理念的引入，为其发展提供了新的思路和方向。针对此，以STS教育理念的内涵为切入点，分析高职物理课程教学改革的目标，并探究其改革路径。

关键词 STS教育理念；高职；物理；教学改革；科学素养；实验

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）03-0080-02

1 引言

STS教育理念是集成科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）关系研究的交叉性成果，主要是一种改变知识学习、科技创新及技术改造等与社会脱节状态的教育发展思想。隨着现代教育改革的深化推进，STS教育理念成为引领教育新发展的方向。高职物理课程教学作为职业教育体系中的重要组成部分，是支撑理工科基础知识和实践技能学习的重要内容，也是促进学生深化认知科学技术、形成创新能力的基本路径。

近年来，教育的新发展使得高职物理教学面临新的教育环境，其传统教学目标、内容、方式及评价方式受到前所未有的挑战，已经无法适应新时代的社会需求。为了更好地发挥物理教学的效用性，实现教学质量和水平的显著提升，迫切需要以STS教育理念为指导，进行教学改革，从而强化对学生职业知识和技能的培养，有效对接社会需求。

2 STS教育理念发展的时代背景和内涵

STS教育理念发展的时代背景 任何教育理念的萌芽、产生和发展均不是毫无根据、一蹴而就的。STS教育理念的提出和发展也有其特定的时代背景，其是科学技术负面效应和西方科学教育危机双重作用下的必然结果。首先，科学技术的异化效应为STS教育理念的发展奠定了社会基础。科技的发展和进步可促进经济社会发展，但也存在其负面效应，而且随着其应用的逐渐深化，这种负面效应日趋明显，如高能耗下产生的资源枯竭问题、经济发展导致的环境污染、克隆技术应用下的伦理道德沦丧，类似此种科学技术的异化性，已经成为其应用中的瓶颈问题。由此，科学教育的目的不再局限于知识和技能的传授，更要处理好科技创新与人类社会之间的相互作用，培养具备科学素养又能改善社会问题的人才，成为教育教学的关键。

其次，西方科学教育危机是STS教育理念产生的直接驱动力。20世纪60年代，西方各国的科学教育旨在培养高精尖的专业人才，为此，在课程设置中过分强调知识的系统性和理论性，教学内容逻辑性、难度性强，违背了学生的认知规律，致使学生无法理解和消化知识，影响了学生的学习兴趣和积极性；而且教学内容与社会需求相脱节，致使学生无法适应社会发展。在此驱动下，教育反思下的STS理念得以发展。

STS教育理念的内涵 关于STS教育理念的内涵界定，目前尚未有定论。1987年，世界科学和技术教研会上将其定义为“在技术和社会环境的可靠范围内教授科学内容”；1991年，美国科学教师学会对于STS教育的定义为“人类背景经验中科学的教与学”。而随着STS教育理念在我国的引入，国内学者认为其是对固有文化传统的重新审视、构思和整合等思潮在科学教育界所引发的变革；也有学者从其隐藏的教育价值对其概念进行定义，即：STS教育理念是通过改变科学教育中重视基本概念、原理、专业及学术等的传统，来引导各课程教育注重科学技术与社会情境的有效融合，从而为社会培养具备科学素养、能够服务于广大民众的人才，其具备多元化的教学目标、综合性的教育内容和探索性的教育方式，是未来科学教育改革的一种必然趋势和选择。

3 STS教育理念下高职物理课程教育改革目标定位

强化学生基础知识和学习方法的教育 STS教育理念在我国的渗透和引入始于20世纪80年代，其是规范科学教育的发展框架，从初级探索阶段逐渐走上规范化、系统化和科学化发展的道路，并形成独具特色的“中国式”STS教育模式。该教育理念的首要目标就是让学生充分了解、认知和掌握科学文化知识，以此构建和丰富学生的科学文化知识架构，充实学生的思想，拓展其对于自然科学、社会科学和人文科学等各类知识的了解和学习。

高职物理课程作为理科类教学的基础性内容，是指导学生进行科学知识认知和学习的基础。因其教学内容与社会生活、科学实践等活动存在密切关联性，所以在教学过程中多强调学生对于知识的理解、思考和消化，以学生的兴趣爱好为出发点，通过探索性的实验来激发学生爱科学、勤思考的意识，并驱动其用所学的科学知识解决实践问题，从而形成科学的思维方式、良好的学习习惯，进而熟练掌握物理知识内容和基本技能。

注重培养学生对知识的灵活应用能力 教育的目的在于实践应用，而STS教育理念作为科学技术教育发展的有效指引，其目的在于培养兼具理论与实践应用能力的综合型人才，而且国内外学者对于STS教育的共识也是希望通过STS教育达到学生科学文化素养、思维习惯、科学态度、科学知识及科技应用等能力和素养的全面提升。为此，高职物理课程教学改革中在理论知识之外，还需重视科技应用能力的培养，强调学以致用，增加物理实践教学内容，通过问题创设、科学实践、实验训练等方式，来培养学生独立思考、探索、观察和解决问题的能力，从而让学生学会如何将科技知识应用于社会实践，为未来的职业发展和科技创新打下良好的基础。

努力提升学生的社会责任意识 任何事物的发展均存在利弊性，科学技术进步与应用在驱动社会经济繁荣发展的同时，也存在诸多异化发展的可能，其负面效应问题逐渐凸显，并成为科技教育中应该重点关注的问题。STS教育理念引导下的高职物理教学，不仅要注重学生科学知识与技能的培养，更要强调学生正确、科学价值观的锻炼和培养，引导学生关注科学技术所引发的能源危机、环境污染等负面问题，激发其社会责任感，严格要求自己，全身心地投入科学技术学习之中，进而运用科学知识来解决诸多社会问题，驱动社会、科学及人类和谐发展。

4 STS教育理念下高職物理课程教学改革相关策略

顺应新的教育诉求，明确教学目标 高职物理课程教学是一种融合物质结构、物质运动规律及相互作用的自然科学，其不仅是自然科学各专业领域发展的重要支撑，而且是科学技术实践应用的基础和条件，并对人的思维能力、知识储备、技术能力等产生诸多影响。为此，物理课程教学是基础科目，可为其他科学发展提供理论和方法指导，培养兼具科技理论知识和实践技能的高素质科技人才是其核心内容和根本目标。但是，高职物理课程尚未意识到其在培养科技应用人才中的重要作用。随着STS教育理念的渗透和发展，物理教学出现新的教育诉求，要求学生正确对待科学、技术、社会之间的交互关系，重视科学与技术的社会价值，以社会实践问题为学习和探索的起点，掌握科学知识与应用实践之间的关联性。由此，高职物理教学改革应该以此教育诉求为基点，确立教育目标，强化对学生理论知识和实践技能的系统化教育和培训，从而为学生搭建起物理知识架构，形成科学思维，养成实践应用能力。

紧跟教学新动态，更新教学内容 STS教育理念引导下的高职物理课程教学强调科学教育与社会的有机融合，其应该根据教育新诉求，调整教学内容，适当删减难以理解的基础原理和技术推理等知识内容，而应该关注学科前沿的技术发展方向。现代科学技术的迅速发展和相互交融，使高职物理课程教学所涵盖的教学内容趋向多元化，且各知识之间存在复杂逻辑关系。为此，在实践教学中要紧跟新技术、科学的发展趋势和项目成果，其中既包含超声波、新型材料、集成电路等与生产实践直接相关的前沿知识，也包含现代航空航天、通信技术发展趋势，将这些融入教学内容之中，强化学科与社会相互关系内容的引入，打破原有学科知识体系，将有关经济社会、工程技术、环境生态等知识均纳入教学体系之中，以此拓展学生的知识视野，以科学技术与社会的协同发展为根本指引，深化学习，提升对新型科学理论和技术的感知和领悟能力，更新知识体系，真正实现教育教学的新发展。

迎合实践教学需求，推进探索性实验发展 高职物理课程的教学目的是让学生掌握实践应用能力，从而适应社会发展需求。但是实验教学中的“唯技术性”，只是将单一的操作流程、简单的仪器使用方法、呆板的操作技能等传授给学生，而并没有从根本上培养学生的创新思维和实践技能，使物理课程的实验教学流于形式，没有真正发挥其效能。为此，要推进实践教学，就必须从实验教学出发，通过探索性实验，通过开展一些符合现代科技发展趋势的物理研发成果、理论创新等方面的综合性实验，以创设问题的形式引导学生在实验内容设计、仪器设备选择、实验方案研究及实践操作过程中，形成独立观察、分析和解决问题的能力，从而真正培养学生的科学素养和实验能力，帮助学生在探究知识的同时开拓思路，进行创新研究。

5 结束语

当前，随着现代教育改革的全面推进，STS教育理念被逐渐引入各学科教学之中，成为引领教育新发展的主流趋势。高职物理教学作为培养学生兼具理论与实践技能，能够适应职业岗位发展需求的支撑主体，其在教育改革中扮演着重要角色。如何突破传统教育理念束缚，变革教学内容及方法，实现创新性发展，成为其面临的第一课题。基于此，STS教育理念在高职物理教育中的渗透和应用成为必然趋势，将驱动物理教学紧跟时代发展要求，关注学科和社会需求，重新确定教学目标和内容，以此实现创新发展。

参考文献

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