“生态课堂”背景下小学数学“数的认识”有效教学

段红梅　赵开明

摘要：随着素质教育与新课改的不断深入推进，教师应对课堂教学有更深刻的认识，积极更新教学理念，采取多种有效的教学策略满足人才培养需求。而作为小学数学教师，需在教学中渗透新课改要求，从小学生的实际情况出发构建生态课堂，吸引小学生在数学学习中投入更饱满的热情，提高教学有效性。下面就从构建小学数学生态课堂的要点着手，探讨“生态课堂”背景下小学数学“数的认识”的有效教学策略，助力教师实现真正意义上的有效教学。

關键词：生态课堂；数的认识；有效教学

在生态课堂背景下，小学数学教师应以培养小学生的数学学习兴趣为基本原则，以学生为主体实现教学目标、完成教学任务。生态课堂重视学生的个性发展，让学生主动学习、乐于学习。尤其是对于“数的认识”，这是学生学习数学知识的基础，教师应以生态课堂为背景，实现有效教学。接下来就在生态课堂背景下从发挥学生主体作用、生活化教学与师生互动这三个方面探讨小学数学“数的认识”的有效教学。

一、 构建小学数学“生态课堂”的要点

基于新课改的小学数学生态课堂指的主要是教师尊重学生主体作用、激发学生兴趣，其构建要点主要体现在三个方面：一是让学生自己动手实践，发挥学生主体性。生态课堂打破传统的课堂教学理念，把主动权还给学生，尊重他们的个性，教师只发挥引导作用，提高学生数学能力。二是注意联系学生实际生活，促使小学数学课堂实现生活化的教学，在激发学生兴趣的同时发展学生的数学思维。联系生活实际是构建小学数学生态课堂中较为重要的一种教学方法，因为小学生的知识掌握程度与思维能力都不强，需要教师挖掘生活元素，让学生感受数学的实用性，从而保持学习的兴趣与热情。三是加强师生在课堂的互动。课堂的动态性是生态课堂的一个显著特征，教师只有充分调动学生的主观能动性，促进课堂互动，才能构建生态课堂，提高教学效率。

二、 “生态课堂”背景下小学数学“数的认识”的有效教学策略

（一） 让学生们动手，有效培养数学数感

新课改要求小学数学教师让学生自己动手，发挥主体作用，构建生态课堂，通过学习数学知识感受数字的魅力，达到建立数学概念、提高数学涵养的目的。对此，教师应在课堂上为学生充分预留时间与空间，让学生自己动手操作、探究，形成数感。

例如：当教师在“数的认识”的教学中引导学生学习0～10的数字时，就可为学生展示代表数字的卡片，并在卡片背后画上与数目对应的东西，或直接利用扑克牌花色让学生了解数字，之后在黑板上写出多个数字，让学生自己动手数数量相应的小棒，验证小学生是否理解数字的真实含义。

（二） 使课堂生活化，有效发展数学思维

在传统的数学课堂上，小学数学教师往往只关注小学生对于教材理论知识的掌握，很少关心这些数学知识能否与小学生的现实生活联系在一起，学生们能否熟练地运用教材里的数学知识解决生活里的各种问题，导致数学知识的学习和运用脱节，影响小学生发展数学思维与创新能力，阻碍他们的个性发展。所以在新课改构建生态课堂的背景下，使课堂教学生活化就是教师在“数的认识”的教学中必须引起重视的问题。课堂生活化意味着生态课堂背景下的小学数学中“数的认识”的教学要密切联系小学生的实际生活，从其生活经验、心理特征与认知能力出发，创设接近小学生生活经验、能激发其数学学习兴趣的生态课堂情境，促使小学生在观察、思考、反思等过程中有效学习关于数的知识，解决实际问题，形成对数学更深层次的理解，提高发散思维能力、逻辑思维能力、数学思维能力。

例如：当教师在“数的认识”的教学中引导学生学习百分数的知识时，就可以以生态课堂为背景，把小学生平时在生活中经常见到的酒店、超市打折优惠活动的情境引入课堂。对于这些熟悉的场景，教师只需对小学生稍加引导，就能让他们明白百分数是什么，并学会百分数与小数之间的转换，理解九折、九五折的具体含义，活学活用，按照教师提供的条件快速计算超市中某件商品打折前后对应的价格。

（三） 加强师生互动，有效提升数学素养

加强师生课堂的互动，构建生态课堂，这要求小学数学教师要从自身出发，建立和谐师生关系，让学生在轻松自由的氛围里有效学习关于“数的认识”的知识，提升数学素养。在教学过程中，教师可加强与学生之间的互动对话，在一问一答之间让学生大胆表达自己的想法与见解，亲身经历学习数学、练习数学、运用数学的整个过程，同时适当向学生介绍数学史，培养他们的数学素养。

例如：当教师在“数的认识”的教学中引导学生认识负数时，就可采取互动对话的教学方式构建生态课堂。教师先用多媒体课件为学生播放夏日烈日炎炎的、被人们称为火炉城的重庆以及冬日严寒的、被人们称为冰城的哈尔滨的相关视频。

教师：同学们，你们可以从视频里获取哪些信息？怎样用温度将重庆、哈尔滨的气温记录下来？

学生：我们看到视频里的重庆很热、哈尔滨很冷，但是不知道要怎么表示。

教师：哈尔滨是零下30摄氏度，重庆是零上30摄氏度，有没有谁知道气象台测量城市的温度时使用的是什么工具？

学生：温度计或卫星遥感……

教师：大家拿起桌子上的温度计，仔细观察上面的刻度，每1个小格就表示1度，红色的液柱就是水银指示，你们分别找出零上和零下30摄氏度的具体位置。

学生：温度计的0摄氏度是分界线，找重庆的零上30摄氏度要往上数，找哈尔滨的零下30摄氏度就要往下数。

教师：同学们很聪明，说得很对，如果把零上摄氏度称为正数，那么零下是什么数？

学生：负数！哈尔滨的温度是零下，需要用到负数，它和重庆的正数温度相反。

教师：在温度计里，0摄氏度是零上和零下的分界线，相同，在测量山的高度时，分界线就是水平线，出现名词海拔高度，大家要理解正数和负数互为相反的含义，形成对负数的深刻认识。

三、 结语

在“生态课堂”背景下进行“数的认识”的有效教学是小学数学教师落实新课改的要求，是素质教育发展的要求，是促使小学生快乐学习、锻炼实践能力、实现全面发展的要求。以生态课堂为背景有效开展“数的认识”的教学活动，教师不仅可以有效培养小学生的数感，还可以引导他们有效发展数学思维、提高数学素养，从而不断增强并保持数学学习兴趣，在数学学习中不断发展和进步。

参考文献：

[1]谷守永.如何打造小学数学生态课堂[J].中国校外教育，2017，（01）：100，104.

作者简介：

段红梅，赵开明，云南省保山市，保山市永昌小学。