基于单元统整 让课堂学习真实发生——“沪教版二年级下册第五单元”单元总结课教学设计

邵 敏

（上海市嘉定区安亭小学）

教材是学生学习的载体，作为教师，应该是“用”教材教，而不是“教”教材。用教材教，要求我们不仅仅是围绕课文内容打转，而是要更多地关注到语文方法的学习、语言能力的培养上，关注到语文的工具性上，真正回归到语文教育的本真上来。单元统整教学，立足于教材本身，对一组主题、题材、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行有效统整，强调了一个时段内语文实践活动的“整体推进”。单元统整教学可以让我们更加明确教学中究竟要带着学生去哪，并为我们带着学生进行有用、高效的学习提供了有效的路径。

下面就以沪教版二年级下册第五单元为例，谈谈单元统整教学设计。

设计理念：

单元统整包括整体感知、部分感悟和整体回顾这三个环节。而单元总结课就是在单元整体感知、单元部分感悟的基础上进行的单元整体回顾，它为学生展示整单元的学习成果搭建了一个平台，同时也为学生能力的迁移和运用提供了一个空间。单元总结课需要对照单元教学目标，组织学生重温本单元课文的知识内容，回顾学法，引导学生将学法迁移到拓展阅读中去，丰富并创造学生的阅读经历，不断培养并提升学生的语文素养和能力。这是一个小结、提炼、上升的过程。

沪教版二年级下册第五单元的训练重点是“读课文提出问题”。依据文本特点培养孩子质疑能力是二年级下册教材所承载的一个重要的教学目标，本册教材共选取了五、六两个单元予以呈现落实。其中第五单元共有6篇课文——《打碗碗花》《爱写诗的小螃蟹》《最后的玉米》《掌声》《萧伯纳和小女孩》《我是苹果》，从内容上看，这6篇课文有3篇与植物有关，1篇与小动物有关，2篇与人物有关。而从表达形式上看，前四篇课文都以文中角色心情的变化为线索展开叙述和描写。这四篇课文更有共性，所以在单元统整教学设计中，我主要以这四篇课文为抓手，指导学生复习巩固、梳理提炼“读课文提出问题”的方法，并通过拓展运用，培养学生质疑问难的语文能力。

教学目标：

基于对本单元教材的分析，我确立了如下教学目标：

1.立足单元重点，学会运用“问课题、问词语、问句子、问标点”的方法提出问题，并通过运用“读—找—悟”的方法解决问题，从中学习语言，提升语文能力。

2.梳理本单元《打碗碗花》《爱写诗的小螃蟹》《最后的玉米》《掌声》四篇课文的质疑方法，巩固“如何抓关键词语和句子提问”的技巧。

3.运用“根据文本特点进行质疑”的方法进行拓展练习，学会提出问题和解决问题。

教学过程：

一、回顾导学，明确学习重点

1.初步回顾，整体感知课文内容

2.深化思考，寻找课文表达脉络

为了让学生对这四篇课文有更为深入的认识，课堂上，我为学生提供了这样一个表格，让学生继续读课文，从文中找出相关词语来完成：

课文 “谁” 心情发生的变化《打碗碗花》《爱写诗的小螃蟹》《最后的玉米》《掌声》

这一环节的设计，让学生在每篇课文中又走了一个来回，由关注文本的内容转向关注文本的表达，关注文本语言的描述，从而使学生对课文脉络有了完整、全面的回顾。

3.落实重点，探究单元学习路径

在学生完成对本单元课文的回顾后，我让学生再说一说本单元的学习重点是什么。学生明确了本单元的学习重点——读课文提出问题后，我适时向学生提出本节课的学习任务，告诉学生：我们就通过这四篇课文，再来学习怎样进行读课文提出问题。

二、交流导思，梳理学习方法

1.设计评价，提升质疑的价值

在这一环节教学中，首先向学生提问：我们怎样做到读课文提出问题？在学生交流中帮助学生明确：读课文提出问题就是边读边想，边读边思考，将自己读不明白、读中有疑惑的地方提出来。

2.依托学习单，明确质疑的方向

在单元统整教学中，通过阅读课的教学，在单元系列课文的学习中，学生已知道读课文提出问题的方法，知道读课文提出问题可以向课题提问，向关键词语和关键句子提问，向标点符号提问。各小组借助学习单在进行合作质疑的过程中，要求他们能够先借助评价量表，对每一个组员提出的问题进行评价、梳理，删除非文本性问题，直接解答一般性问题。然后以小组为单位，在全班交流中提出有价值的问题。接着将这些有价值的问题根据质疑的方向再次进行归类。最后引领学生自主读文，圈划词句，进行感悟表达，完成释疑和语言学习。

三、拓展导练，提高学习实效

学习是为了更好地运用。只有在运用中才能更好地巩固语文学习的方法，真正形成语文能力。课堂上，学生不断地忙碌在自己的学习活动中。但忙碌不是目的，目的是让学生迎接学习的挑战。一旦学生认为学习具有挑战性，参与度就会提高，学习就会真实发生。课堂上，在学生对本单元四篇课文进行回顾交流后，我让学生自主阅读一篇以人物心情变化为线索展开描写的课外文章，学生运用课堂学习中习得的知识和方法进行质疑、释疑。这个过程充分调动了学生的思维系统，从而催生了他们高阶思维的发展。

通过这样的单元整体设计教学，从而将学生的学习活动设计得真实、有效，富有关联，有效地保障了学生的学而不是被“教”。学习中，一个单元各篇课文的教学内容有机组合在一起，从而形成了一个有价值、有效率的整体。目的明确、要求简明，学生一学一得，一练多得，不仅提高了学习的趣味性，更提高了学习的有效性。单元统整，让学生的课堂学习真实发生。