互动式教学法在临床护理带教中的应用效果研究

吕珏晔

(桐乡市第一人民医院，浙江 桐乡 314500)

●教学方法

互动式教学法在临床护理带教中的应用效果研究

吕珏晔

(桐乡市第一人民医院，浙江 桐乡 314500)

目的：研究健康管理中心带教中应用互动式教学法的效果。方法：选笔者所在健康管理中心护生60例，数字编序后以各组30例用单盲随机方式分为常规组与互动组，分别接受常规健康管理中心带教及联合互动式教学法。比较两种方式在健康管理中心带教的作用。结果：带教结束后对护生的学习积极性及对突发情况处理能力进行评估，互动组护生各指标均显著优于常规组(P<0.05)；互动组护生对所接受带教方式各项内容评价均明显高于常规组(P<0.05)。结论：在健康管理中心临床带教中使用互动式教学法有助于护生更好地理解授课内容，同时足够的沟通和互动也让护生满意教学质量，掌握康复护理相关知识，值得推广。

互动式教学法；健康管理中心；带教

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.065

当前越来越多人会定时到健康管理中心接受检查，以期能够了解自身健康状况或在发现问题后及时制定处理方案，对人们的正常生活和身体健康有重要意义[1]。互动式教学方法通过多种方式和氛围营造让教学双方能够平等探讨，让各种观点触碰交融，有利于激发被带教群体主动性、探索性，有优选节点和凸显学员的优点，是当前教学改革而演变出来的新型带教方式。鉴于此笔者所在健康管理中心护理带教结合实际情况，选择互动式教学法进行教学，取得显著效果。现报道如下。

一、资料与方法

1．一般资料。 选取笔者所在健康管理中心2015年3月-2017年5月间护生60例。男女例数对应2例、58例；年龄21-24(22.31±3.14)岁。数字编序后以各组30例用单盲随机方式分为常规组与互动组，两组间上述相关数据经统计学软件处理提示无意义(P>0.05)，可对比。

2．带教方法。(1)常规组。该组护生接受常规健康管理中心带教，有健康管理中心资深护理工作人员担任教师，带领护生熟悉中心相关规章制度，说明体检各机械设备、检查内容及基础操作原理，在其了解设备作用和操作原理后，进行对应授课内容实践操作。(2)互动组。联合多样互动性方式完成带教授课。授课内容和课时划分和常规组相同，在授课中联合多种方式完成师生、生生之间的互动。互动方式包括如下：①问答互动。在授课开始后，老师在开始知识点传授之前先问问题，知识点授课结束后让同学之间组成小组进行讨论，带着问题听课和思考，在讨论期间可以将所延伸的问题进行记录，并在讨论结束后发问，别的小组学生可以就发问问题进行解答，在此过程中老师并不直接回答问题，而是充当引导者角色，充分发挥学生积极主动性[2]；②操作互动。对于部分涉及实践操作的知识点，老师在讲授期间可通过肢体、多媒体、相关工具进行操作，之后再让学生根据老师传授内容亲自操作以强化其动手能力；③案例互动。老师选择本健康管理中心收治经典案例并通过多媒体方式呈现，让学生以小组方式讨论，以自身掌握的知识制定护理方案，汇总后老师进行分析并对其中错误勘正，以此了解学生知识掌握程度，同时有助于学生从理论过渡到实践[3]；④情景互动。模拟真实情景，可通过视频让学生对自己即将面临的情况有更加深刻感性的感受，让学生模拟不同疾病患者，需要准确表现此类疾病患者临床特点，而模拟护士的学生则制定对应护理方案，让其在模拟中均有收获。

3．观察指标。 在带教结束后由带教老师对护生的实习积极性与处理突发事件应急能力进行评价，综合考虑护生平时学习、操作和教学过程中表现给予肯定与否定评价。 在带教结束后向护生发放本健康管理中心自制教学内容满意评估问卷，内容包括：授课方式、内容理解、技能提升、参与程度。

4．统计学方法。 研究涉及数据均采用SPSS 19.0软件进行处理，计数资料以率且予以χ2检验，计量资料以均数±标准差且予以t检验，数据有明显差异(P<0.05)，则有统计学意义。

二、结 果

1．带教质量对比。 带教结束后对护生的学习积极性及对突发情况处理能力进行评估，互动组各指标均显著优于常规组(P<0.05)(见表1)。

表1 不同带教方式后护生肯定评价情况比较n(%)

2．教学质量评价对比。互动组护生对所接受带教方式各项内容评价均明显高于常规组护生(P<0.05)(见表2)。

三、讨 论

随着生活水平提高，人们对健康的重视程度也在对应提升，到健康管理中心进行体检的比例出现明显提升趋势，在此期间健康管理中心所提供的护理服务质量直接关系到受检者的体验感受，提高健康管理中心的带教质量，有迫切的现实意义[4]。

以往健康管理中心的带教偏向于机械化，让护生被动地了解健康管理中心各项流程内容以及相关操作，但在与受检者的互动却没有太过重视，到健康管理中心受检群体部分存在紧张和疑惑的心情，如果在提供相关服务时不懂得保持适当的互动，则不利于流程的顺利进行，受检者体验较差，也延长了各项检查所需时间，浪费资源。本文对照研究分析，从数据可知联合多样互动性方式的教学方式，护生积极评价更高，教师从单纯灌输知识变成了启发者和引导者，通过积极的讨论和交流，在授课过程中也潜移默化教会护生沟通的技巧，不但要让学生知道所学习的知识点，更要

让其了解为了什么而掌握该护理重点。在互动教学期间教师、护生都对自己的心态进行调整，两者的关系趋向于平等开放，而学生之间也是相互帮助的关系，课堂气氛活跃轻松，在此环境下能够帮助护生建立交流的自信，勇于表达，同时也锻炼其自主解决问题的能力。

综上所述，在健康管理中心带教选多样互动性方式有助于护生更好地理解授课内容，多方式交流和思考激发护生处理问题的能力，足够的沟通和互动让护生满意教学质量，掌握健康管理中心相关知识，值得推广。

[参考文献]

[1]杨 珺.健康管理理念在体检中心护生带教管理中的应用效果观察[J].齐齐哈尔医学院学报,2015(20):3082-3083.

[2]周丹丹,罗 阳,邓雪英,等.QCC模式在改善健康管理中心护理护生综合素质中的效果研究[J].长沙医学院学报,2016(2):53-56.

[3]许国琼.询证护理教学法在体检中心临床护理教学中的应用及分析[J].延边医学,2015(3):82-83.

[4]陈春燕.互动式教学在护理临床带教中的应用效果分析[J].中国当代医药,2016,23(15):153-155.

G642.44

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1002-1701(2018)01-0126-02

2017-08

吕珏晔，女，大专，主管护师，研究方向：临床护理与管理。