同伴互助 共同成长：互助式学习在高中信息技术教学中的实践研究

来佳丰

摘  要 高中信息技术教学中实施互助式学习模式，能调动学生学习的积极性，培养学生的协作学习能力和收集信息的能力。立足于学校实际，结合学生的学情，紧紧围绕信息技术教学的有效性，从互助式学习的实践与策略两方面进行探索。

关键词 互助式学习;信息技术;学习能力;自主学习

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）19-0090-03

1 互助式学习概念阐释

互助式学习指在两个或两个以上学生间发生的，以学习能力提升为指向，通过多种手段开展的旨在实现学生持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的合作研究活动。根据教育主体自主性发展的教育理论，所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。从学习金字塔的研究来看，学习内容平均保持率体现图1所示特点。因此，让学生像小老师一样把所学知识讲授给同伴，会加深其对知识的理解，从而促进自身学习能力的提高。

2 信息技术教学中学生互助式学习存在的问题调查分析

为了更好地了解高三学生的信息技术学习情况，笔者采用问卷调查的前测形式进行分析。从表1可以发现，该班级学生的学习情况有一定的差别。在回答第一个问题时，有50.6%的学生选择“从不”，说明绝大部分学生在听课的自我管理方面整体水平比较高;从对第三个问题的回答可以看出，学生在学习方法的改进上面不是很好。

现状一：该班级学生的信息技术学习现状不是很理想，尤其是在学习方法和学习计划上欠缺积极主动性。

在时间资源利用上，有47.0%的学生选择“有时”，41.1%的学生选择“经常”，说明该班大部分学生能管理好自己的学习时间。从表2可以发现，对“遇到难题时，我向老师、同学请教”，有49.1%的学生选择“很少”，说明很多学生是被动完成教师布置的练习的。

现状二：该班学生对学习信息技术与运用互助式学习都不是很积极，这些都影响着学生信息技术成绩的提高。

3 高中信息技术教学中实施互助式学习策略

以这个班为例，笔者发现，不同层次的学生有不同的理解水平和实际学习能力。因此，在实施训练阶段，针对不同学习任务采用具体学习方法，让学生真正学到知识又其乐融融，自然而然地从中受益。

环节一：课前预习环节（自诊、互诊、会诊学案，如图2 、图3所示）。在此过程中，教师指导学生进行初步预习，各小组同伴互相监督和实行“责任田”制，组长每天负责学案检查，其结果交给教师。

环节二：课时交流环节（培养小先生模式）。

第一步：学生预习，积极备课。如表3所示，每组确定题目讲解，然后督促全班学生做好预习工作，如第1课时第1题难解突破点在哪里，可以结合教材第几页印证，此处颇为关键。更鼓励学生自主学習，对自己的学习过程有相当清晰的把握，切忌囫囵吞枣，一带而过。遇到难点讲解，教师要耐心教育，更要弄清楚怎样把学习方法转为适用方法。

第二步：学生讲述，师生听课。小先生讲解题目的时候，教师坐后面当学生听讲，同时要注意巡视全班学生是否积极参与。往往前五分钟很新鲜，参与程度较高，后面效果打折，教师要善意提醒，以免失去效果。在学生产生纰漏或者疑问时，教师要把握学生思维动态，准确定位犯错的原因，调控课堂，让学生展示才华，通过竞争和合作实现共同提高。

第三步：补充答疑，总结评价。对于学生授课过程中遗漏或者没有解决的问题，教师要尤为注意，给予适当补充，对学生授课过程要客观评价，发挥教师的引导和监督作用。笔者在记录过程中，给每位小先生掌声鼓励。

第四步：课后延伸，自我反思。授课结束后，教师要鼓励学生查阅资料，寻找课堂中的不足，把信息技术和生活有机联系起来，引导学生在课后进行自我评价和反思，让学生发现自身优点和不足，提高学生认知水平。

教师听课笔记：

当时王凡同学的讲解很像小老师，把Excel的考点排序、筛选、图表建立等知识点一一梳理一遍，还教同学们要在操作的基础上对这些知识点进行把握。他还做了一段微视频，让没有掌握的同学可以再通过个微视频进一步学习，大家都觉得很有意义。

环节三：课后巩固环节（生生互助、分享经验）  信息技术教学以专题形式呈现，会以出交流题目形式完成。如基础级的练习，一般都是由学生自主完成，首先以组为单位，分配不同专题，一个组两个练习。抽样调查学生理解情况，一般是通过个别交流体现，由教师自主完成。如果是学案，那由各小组长完成检查情况，并做好登记。

每当学完一个专题，都会有一张知识结构网将整个专题串联起来，可用思维导图的形式，将知识点进行整合。这个过程是个分析、归纳、综合、逻辑思维的过程，不仅有利于知识的条理化、理论化，而且便于巩固记忆和培养提高自学能力，这种方法受到好评。

环节四：学长学姐对我们说（学习心得交流）  对信息技术学科而言，教师要注重学科知识和操作实践相结合，学生要领会专业知识和操作方法。闭门造车是学不好的，同伴之间的交流能碰撞出智慧的火花。笔者为此还开过“快乐学习——学习经验交流会”，请信息技术学科学习优秀的学生作交流，“心中有知识，手上有技能”的经典语录获得学生好评。总之，一切能减轻学生负担的方法，笔者都会和学生讲，让他们知道学习信息技术不是件很枯燥的事情。

在课堂上，笔者利用投影仪设备将好的错题集、漂亮的笔记和作业本、有条理的知识本展示给全班学生，分析好在哪里，共同欣赏美好的成果。

从形式上讲，为检查学生知识掌握情况，约定每两专题学好要随堂默写一次，所默写的内容一般再忙也要当天改完，争取在第二天课前进行集中讲评，及时把答错的地方帮学生纠正过来，让学生养成及时复习的习惯，且默写成绩记入平时成绩。

4 互助式学习的效果评价

长期以来，教育因过度关注“师生”这一学习共同体而忽略了“同伴”这一学习共同体的存在。现代社会的教育，要求更应关注学生与学生之间的互动，同伴互助学习可促进学生的社会性发展。真正要提高学生的学习水平，靠上课这点儿时间是不够的，平时的监督很重要，课堂上应尽量给学生多点儿时间加强同伴学习，减轻学生课后负担。坚持一段时间后，笔者发现信息技术教与学正悄然发生变化。

课堂教学方面  提高了教学有效性，师生互动变得自然有序，基础知识当堂落实，关键知识深化探究。上课提问的学生也多了，课堂产生的生成资源又促进教学的改进。

学生学习方面  学习态度由“要我学”转变为“我要学”，由被动地学转变为主动积极地学。很多学生为了不给自己小组抹黑，学习也比以前认真了。学习习惯由“机械式”向“有效式”转化，初步形成学习信息技术的方法，夯实了基础知识，提高了对教材的理解能力，学会了点—线—面的知识建构。同时，在信息技术记忆方面，学生也会自己编一些有利于记忆的口诀和窍门，让知识积累变得轻松。

5 互助式学习教学研究的困惑

信息技术互助式学习不仅对学生提出要求，也对教师专业发展提出更高的要求。困惑体现在：分层教学难度大，提优、补差、促中三者兼顾不好;有些学生因基础或学习态度实在难以转变，拖小组后腿太大，使学生中有些抵触情绪;后进生过度靠教师监督，容易养成依赖心理，缺乏积极性。

6 结语

总之，作为新课改的一种新的教学模式，教师为此要付出很大精力，时常调控监督机制，由外驱转为内化，让互助式学习的作用在信息技术学科教学中得到最大限度的发挥，提升学生的信息技术学习能力。

参考文献

[1]傅淑琴.浅谈如何运用活动教学提升高中信息技术教学效率[J].中学课程资源，2017（4）：45-46.

[2]普通高中信息技术课程标准[S].北京：人民教育出版社出版，2018.

[3]徐静.“小先生”成就“大教育”[J].教学与管理：小学版，2017（3）：16-17.