陶行知生活教育思想在高职院校体育教学中的实践探究

刘璐

摘 要 “以人为本，健康第一”是陶行知先生提出的体育教育思想的核心思想。傳统体育教学中学生体育技能并不能有效得到提高，随着教育的不断改革，体育教学也在进行着全新的教育观探索。而陶行知先生的教育思想对推进教育改革起到重要作用。因此，体育教师必须透彻学习陶行知教育思想，选择合适的教学方法运用到体育教学中，让体育教学改革得到全新的突破。本文通过结合陶行知先生的生活教育思想，针对当前高职院校体育教学中存在的问题，探析体育教学实现的途径，这对目前高职院校体育改革具有重要意义。

关键词 陶行知 生活教育思想 体育教学 探究

中图分类号：J223文献标识码：A

1陶行知教育思想基本内容

陶行知教育思想体现在很多方面。首先，“生活即教育”。该思想认为生活即教育，生活教育是长期的教育，也是发展的教育，教育应该随生活的发展不断地发展，生活要对教育起到促进作用。其次，陶行知先生提出“教学做合一”生活教育理论，该理论以“做”为中心，将教学与生活相联系，打破了传统体育教师死板的体育教学，体现了老师的主导地位和学生的主体地位之间的关系。最后，陶行知先生提出“社会即学校”的思想。该思想的含义是社会需求什么样的人才，就应该创办什么样的学校，而学校要根据现实需要来创办学校。因此，陶行知先生的教育思想，对推进教育改革具有重要的借鉴意义。

2体育教学生活化的含义

体育教学生活化可以理解为结合陶行知教育思想将体育教学和生活经验有机的结合，突出体育从生活中来，到生活中去，让学生积极主动的参加体育锻炼，掌握体育技能，慢慢养成终生体育的习惯。体育教学生活化最终关注的体育是否真正走入学生生活，学生体育生活方式是否形成。它主要体现在于把学生放在首位，主张以学生的实际生活作为体育教学的出发点，体现人的禀赋，发掘人的潜力，促进人的生活质量的提高。

3当前高职院校体育教学中存在的问题

3.1落后的体育教学思想

教师在体育教学方面为了取得更好考核达标率，往往在内容的选择上很少考虑学生身体素质的提高。从体育教学的目的分析，应该培养学生参加体育运动的热情，而并不仅仅是考试的合格率，这明显不利于学生养成终身体育的习惯。目前高职院校体育课程设置中主要以球类和田径为主，这明显过于单一，因此当前的体育课程难以满足实际的体育教学的需要。

3.2体育教学课程设置不合理

体育教学课程是高职院校进行体育活动的根本途径，体育教学课程也要将学生身心发展和文化学习有机的结合起来。学校应注重培养全面性的人才。根据调查各个高校体育课程设置，大部分把体育课设置为必须课，但还有一部分设置为选修课。由此可以看出各个学校对体育的重视程度不同，而且好多院校还是采取传统教学方式。

3.3只注重学生技能学习，学习积极性难以调动

当前体育教师仍然是体育教学的主体，老师进行集体教学，学生依然被动的接受知识，也就是老师教什么学生就学什么，学生完全没有自主学习的机会，这种教育模式导致老师有权选择教学内容和考核标准，学生的参与只为了完成考试的过关率和及格率，并非为提高自身的身体素质而学习。这明显压制学生学习的积极性，不利于学生的终身体育运动能力和特长的发挥，也阻碍体育教学目的的实现。

3.4体育设备和环境更新不及时

学生通过体育设备进行体育活动，因此体育教学对环境和设备的要求也是非常严格的，体育设备是学校体育教学能够安全进行的保障。现在很多学校体育设备比较陈旧，场馆器材严重缺乏，学生无法正常进行课外活动，很大程度降低了学生参加体育运动的积极性。这种现象完全不能满足当今的体育课程，这必然阻碍体育教学的正常进行。同时体育环境对体育教学也有一定影响，很对院校都有自己的体育馆，游泳馆，武术馆，但未必能确保不了这些环境的安全性，这必然阻碍体育教学的进程。因此良好的体育环境和设备是体育教育能够开展的必要保障。体育课程的设置必须要把安全放在第一位。

3.5学生评价方式不合理

近些年，各大高校对学生体育成绩评价办法都进行了不同规模的改革，但最终的体育成绩还是以学生平时的出勤和考核成绩来计算，完全忽略了学生的学习技能的本领，这就导致考核的缺陷性。从而使学生的身体素质不能得到提高，甚至不能较好地适应未来的工作需要。

4体育教学生活化在高职体育教学中实现的途径

陶行知生活教育理论中提出“在生活里找教育，为生活而教育”，这对我们当前教育中教学内容不切合实际，没从生活中来是有启发的。因此，在体育教学过程中，要选取能贴近生活并且有趣的情景，让学生轻松的掌握技能并合理的用于生活中，引导学生发现生活中的体育，学会从生活的角度感受体育，理解体育实际价值。

4.1体育理论生活化

陶行知先生提出“生活即教育”，真正含义是将教育和生活融合在一起，通过教育改变生活，改造自然，从而达到国家富强。体育教育是学校教育重要的组成部分，是实现全民健身的一种教育途径。生活化的教育模式必将是学校体育发展的必然趋势。当代提倡的是终身体育，教育的终身化意味着体育教育必须向着生活化去发展。高职体育教师在体育教学中要提倡终身体育的理念，要培养学生养成终身体育的意识，要将教学内容紧密的和生活结合起来，从不同角度让学生理解体育的实质，体验健康的体育生活。因此，终身体育思想是培养学生养成体育锻炼的习惯并能有终身参加体育运动的意识，学校体育生活化发展趋势很明显，必将为终身体育做铺垫。

4.2教学目标生活化

体育教学中可以从大众化为出发点，以满足学生实际需要，寻找生活元素传授给学生，以学生可能生活作为根本目的。可能生活应培养学生的生活能力，刺激学生自我关心的热情。在教学目标设计中必须考虑两个方面：一是学生可能生活和现实生活要结合在一起，让学生在课堂教学中得到启发慢慢具有鲜明个性和自己意识。二是学生的价值观形成需要和人们的生活经验进行结合。比如在学习背越式跳高时，体育教师不能要求所有学生都完美的完成动作，要根据学生的实际，选择适合自己的目标，让学生饱有信心去实现选定的目标。

4.3教学内容生活化

体育教师在教学内容的选取上要善于寻找生活元素，要和实际生活紧密结合，帮助学生理解体育活动中的生活化含义。在教学内容要以学生兴趣作为出发点，减少枯燥无趣的内容。教学内容的选取越贴近生活就越能体现教育的价值。因此，要选择学生有很大兴趣、技术难度不是很高的能终身锻炼的运动项目。在教学内容的设计上，老师可以设置与生活贴近的生活情景，让学生在生活的氛围中去掌握技能，进而增强学生的学习兴趣。如教授学生广场舞，该项目对场地和时间都没有严格的要求，不仅很容易掌握，而且还能让学生在校园外继续锻炼，逐渐养成终生体育的意识，也是体育生活化很好方法。但是我们必还应对教材进行合理的改造，寻求基础性与发展性相结合，学术性与生活性相結合，科学性与人文性相结合。学生把它作为生活的一部分去掌握，凭借自身的经验去理解。

4.4教学方法生活化

在传统的传授式教学方法基础上，延伸出许多新的教学方法，如：运动游戏法、比赛教学法、情景教学法、发现教学法、创造教学法、启发式教学法、评价激励法等。这些方法更强调是贴近学生生活，更能激发学生学习兴趣，更利于学生掌握体育技能和养成终身体育思想。发现教学法的指导思想是学生通过自己积极主动的去认识、探索和解决自己不太明白的技能，从而培养学生自觉主动探究学习的态度和能力。运动游戏法具有一定的情节和竞争的成分，内容多种多样但在游戏中可以培养学生思考和判断能力，对学生也能进行心理锻炼。启发式教学法可以充分激发学生的学习动力，调动学生积极主动性，让学生积极主动地思考，通过自己动手动脑去获取知识技能。有利于学生养成独立生活习惯。

4.5学习方式生活化

“教学做合一”是陶行知先生三大主张之一。他强调只有在自己亲自做的过程中才能获得知识，“做”是一种探究，学生在教师的指导下，在同学的帮助下，可以探索出新知识，掌握新的技能。这种学习方式也是我们所说的探究式学习。在学习活动中，学生对知识技能应更习惯通过自己的活动去掌握、去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。老师更应该把课堂交给学生，让学生自主合作、探究的学习方式。因此，在体育教学过程中，应避免单一的灌输式的学习方式，应提倡探究式的学习方式，促进学生在老师的指导下主动去学习技能。这样可以让学生真正成为课堂的主人，自己可以主动去学习，自主将自己兴趣和技能有机的结合起来。

4.6师生关系生活化

在体育教学中是老师和学生互动的交流，老师应以生活在先为基础，教学内容的选取应贴合实际，通过不同形式让学生从体育的角度去体验生活，而不是填鸭式把知识交给学生，尽可能的调动学生的积极性，提高教学质量，让学生得以全面发展。教师还要确定生活化的态度，要像对待朋友一样对待学生，彻底改变传统中的师生关系，这样我们老师才可以走进学生的心灵，学生才能感受到体育课堂的快乐。让老师的爱和学生共同成长。

5结束语

随着社会改革的不断深入，教学改革成为高职体育事业发展的必然趋势。在体育教学中应从高职院校学生的身心特点出发，抛弃传统的教学方式，要紧密联系学生的生活实际，让学生的生活走进体育课堂。结合生活，联系生活，学生才能更快的走进体育课堂，体验出学习的快乐，在锻炼的同时身心得到全面发展。生活化的体育课堂教学必然削弱教师的权威性，追求教师和学生之间平等交流和互动，从而创造生活性的情境。只有创新体育教学，学生才能发展素质教育，才能终身受益，以健康的生活观念去享受未来新生活。

参考文献

[1] 马勇，林长圣，陈建标等.以人为本的体育教育理念及其实现[J].南京体育学院学报（社科版），2009，23（04）：103-105.

[2] 刘英杰.论高校阳光体育与终身体育的有效对接[J].南京体育学院学报（社科版），2010，24（05）：98-100.

[3] 丁丰斌.论学校体育生活化趋势及实现途径[J].湖北体育科技，2006（03）：81-89.

[4] 靳玉乐.论基础教育课程发展的新理念[J].教育理论与实践，2002（03）：33-35.

[5] 钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究—学科课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001：56-59.