“互联网+”时代高职英语教学现状及教学模式探索

刘伟

摘 要 “互联网+”时代的来临给我们的生活带来了翻天覆地的变化，它迅速的被融入了各行各业，教育行业也不例外，“互联网+”时代让教育呈现出一个全新的局面。为了适应高速发展的信息化时代的改变，迅速催生了“互联网+教育”的全新教学模式，它一定程度上弥补了传统教学的不足，为全面提升高职院校学生的英语水平提供了更好的学习模式。本文以高职院校英语教学的现状为出发点，探索“互联网+”背景下高职英语教学的新模式：完成教学之间的角色转换，强化互动式教学;提升教师的信息化素养，改善教学条件，综合评估教学效果。

关键词 “互联网+” 高职英语 网络平台 学习模式

中图分类号：G424文献标识码：A

“互联网+”是信息大爆炸的时代，信息技术的高速发展，网络平台的全民普及，都要求传统的教育模式的更迭，新时代需要的是更加个性化、全方位的教育模式，英语教学更是如此，它需要我们将传统的课堂教学拓宽拓广;而当前的高职英语教学“重理论、轻实践”，未能实现与社会英语人才需求有效对接。高校只有对传统的课堂教学和人才培养模式进行革新，才能培养出实用、高能力的英语人才。目前网络背景下英语教学改变了教学资源的配置方式，打破了传统教学的时间和地点限制，把教学活动延伸到更加自由、广阔的空间。大学英语教学可以利用“互联网+”的优势，积极构建新的英语教学模式和人才培养机制，提升英语教学水平，适应新时代的教育要求。

1“互联网+”时代高职英语教学现状

1.1教学观念相对落后

目前大部分高职英语仍以“填鸭式”教学模式为主，导致许多学生过分依赖传统的教学模式，缺乏灵活性和创新性;同时目前教学理论课程占比重，课堂知识均以教师灌输、学生接受的方式进行，这种被动式的教学模式必然导致课堂是以教师为中心，缺少教学互动，加之学生缺乏学习的主动性和学习兴趣，逐渐呈现出学生学习角色淡漠的现象。多年来高职院校英语理论教学大纲、内容变化甚微，缺乏新意，与当下实际学习要求脱轨;教师每年教授内容大同小异，呈现教学知识更新与社会要求脱离，导致所学内容在实际职业环境中应用面局限;以上各点均阻碍了学生英語综合素养的提升。

1.2师资水平有待提高

作为高职英语课堂教学主力的“教师”，由于缺乏“互联网+英语教学”的经验，不能充分的认识互联网在英语教学中的优势，故不能为学生提供专业指导;部分“资历老的教师”，由于互联网应用水平低下，不愿意学习，故不愿意去尝试使用网络化英语教学;同时网络化英语教学需要教师充足的准备，例如课前需要搜集大量资料，完成书本教学以及其延伸内容的PPT，作业布置等多项繁杂工作，甚至需要进行课程录制或课堂直播，这在一定程度上导致部分教师认为网络化英语学习费时、费力;以上各点均导致高职英语教师的信息化教学素养欠缺，高职院校“互联网+英语教学”开展困难。

1.3教学条件有待改善

多数高职院校存在教学条件有限这一客观现实。“互联网+英语教学”对学校的网络配置提出了更高的需求，例如计算机的配置、网络学习平台的搭建，网络的覆盖情况等等。可部分高职院校网络资源有限，仅能满足老师的课堂教学需求，不能为学生或仅能为少部分学生提供课堂上及课外的网络学习所需资源;部分高职院校自主研发或购买教学网络平台、大型服务器以及存储设备来促进网络化教学，并为教学实施提供保障，但在实际应用中由于网络及系统不稳定，耽误大量时间用于处理网络问题，同时大部分平台设计统一化这一特点，使个性化教学受限。上述各种情况均影响了“互联网+”背景下高职英语教学模式的实施。

1.4教学效果评估有待丰富

我国教学基数大，高职院校学生众多，师资力量有限，教学一对一针对学生个性化的考核方式难以实现;目前大部分学校的考核方式主要是期末闭卷考试成绩加平时上课出勤情况两项综合评定，所以这样的考核及评价系统存在弊端，对反映学生实际学习情况有失公平。且期末考核内容大多局限于书本，考核范围相对狭窄，故很难全面地、有效地反映学生实际英语水平情况。

目前英语教学中，发现部分学生为了一味追求期末高分，以课本为主、以老师勾画的重要考点为主，存在较大的功利性，忽略了英语学习的宽口径和应用性，不利于高职院校培养综合实用型人才。以上各种要素均会导致网络化英语教学的接受程度低，推广受限。

2“互联网+”时代高职英语教学模式的改革创新

2.1角色转换，强化互动式教学

随着互联网技术在英语教学中的广泛应用，传统的英语教学模式改革迫在眉睫，新的教学模式让教师的角色从主要参与课堂教学转化为利用互联网激励和辅助学生学习的模式，使学生从被动听转化为主动利用互联网学习。近年来，从早期的视频公开课到各种英语学习在线平台，如公众号，各种英语学习APP等，英语新媒体移动学习方式层出不穷。以上各种信息化学习方式可以有效地将教学内容融入视频、音频、图片，丰富教学方式，拓展教学渠道，延伸教学内容，以便抓住学生学习的兴趣，增强学生动学习的积极性，不断提高课堂学习效率。教师可以利用网络平台开展针对教学内容或学生专业内容的微视频、微课等，这可以弥补课堂内容不丰富、学习时间有限等不足，这种学习路径不受时间和空间的限制，进一步要求学生提高自主学习能力，变被动为主动，学生还可根据自己英语水平实际情况，有侧重的学习，均衡提高听、说、读、写、译等各个方面;教师也可建立微信群、qq群等互动交流平台，学生有问题可以及时得到指导，同时师生之间、学生之间可以用英语交流平时生活中遇到的问题，将英语学习生活化，这样的双边互动的学习交流方式，可激发学生对于英语的学习兴趣与热情，可以弥补自己的知识缺陷。

互联网模式下的英语教学让传统教学模式中师生角色发生了互换，更加提倡全方位的学习观，更加强调学生的自主学习，故“互联网+英语教学”的模式提高了教学的效率，更提升了学生学习的兴趣及学习的深度与广度。

2.2提升教师的信息化素养

随着教育信息化的深入发展，信息技术迅速的影响、渗透和冲击着教育，作为在教育中举足轻重的教育传播者，广大教师面临着巨大的挑战，“互联网+”时代呼吁着教师角色的转化，其信息化素养的培养成为教师角色转化的重要的、不可或缺的决定性因素。

教师的信息化素养的培养及提升，首先应树立现代化教育观，应该脱离传统的教育模式，做到与时俱进，学校应着力培养教师使用计算机技术进行课堂内容的设计及制作，做到教学中最大程度的应用信息化技术开展课堂教育，同时对学生课外的学习及作业提供相应的指导。其次学校应完善教育所需信息化软件及硬件的建设，购买必要的教学网络设备及相应的资源，改善因设备落后及陈旧造成阻塞教学进度的情况;再者要加强师资培训，重点培训“互联网+英语教育”的理念、教育方法和人才培养模式，构建完善的教师再教育机制，促进教师综合教育素质的提升;最后加强政策引导，对信息化教学工作成绩突出者给予相应的激励，同时要加强对高素质英语教师的引进工作，除了常规的人才招收外，还要侧重引进具有网络教育素质的教师，用于学生教学及教师信息化教育的培训。

2.3改善教学条件

虽然“互联网+英语教育”模式的教学已在各大高校积极开展，但由于有限的教学条件，导致目前形势不容乐观。在高职英语的教学过程中，首先，很多学校由于网络硬件及软件配备条件有限，导致校园网络学习平台并不稳定，教学过程浪费大量时间在网络维护上，所以学校应出资购买大型服务器以及存储设备来优化网络平台，稳定的网络平台是保证高效教学的利器;其次，由于网络覆蓋面仍比较窄，大部分高职院校的网络覆盖仅限于教室内教学，所以学校应该尽量做到校园网络全覆盖，这样可以做到随时随地通过网络化进行互动学习;最后，学校也应引进高质量和高水平的教学资源，丰富的教学资源是学生获得高质量教学的有力保障，能真正提高课堂内外的学习效率。

稳定的网络平台、完善的教学设备、丰富的教学资源对高职院校英语教学水平的提高具有重大意义。

2.4综合评估教学效果

针对目前高职院校英语考核方式存在片面、局限这一现状，有学者提出利用互联网数据分析功能评估教学效果。我们可以利用统计学软件对学生的平时考核、期末考核等成绩进行数据分析，从而了解学生学习成绩的动态变化，收集可能正面及负面的影响因素，从而可以及时地调整学生的学习状态;也可利用软件针对英语学习中的板块成绩分析，找出学生学习中的薄弱环节，提出针对学生个性化的教学方案;以上是互联网教学中需要进一步探索和应用的方向。

参考文献

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[2] 袁凌钰.浅析移动媒体下英语教学[J].校园英语，2014（29）：76-77.

[3] 赵婷.“互联网+”背景下高职英语教学模式探索[J].陕西教育（高教），2018（08）：57-58.