刍议中等职业教育中高等数学教学

周扬

摘 要 高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程，在中等职业教育中起着不容忽视的作用。本文在认识了高等数学在中职教学中的地位的基础之上，也看到了中职教育中高等数学教学存在的问题，针对问题提出了相应的解决办法。

关键词 中职学校 高等数学 解决办法

中图分类号：G712文献标识码：A

0引言

中职院校是社会专业技术人才的储备站。培养出既有基本的理论知识又有专业技术的人才是中等职业教育的首要任务。高等数学课程是职业学校理工科专业必修课程之一，它对人才素质的培养起着决定性的作用。但是，目前中等职业教育中高等数学教学面临着前所未有的挑战，已经难以满足各方面对其越来越高的要求。

1高等数学在中职教育中的地位

中等职业教育的职业特征决定了职业教育必须“以就业为导向”。教学与管理的重点无疑是学生专业技能的学习与培养。高等数学作为中等职业教育的一门重要的基础必修课程，必须为中等职业教育的培养目标服务，既要满足课程的基本教学要求，又要为学生的进一步学习提供了必要的准备。因此，高等数学是一门理论性和应用性的课程。在中等职业学校开设高等数学课程，可以为学生提供必要的高等数学基本知识和技能，逐步培养学生的思维能力、分析问题和解决实际问题的能力，搭建学生生活的平台。艺龙学习。高等数学是职业学校各种专业课程的基础。教学质量直接影响中职生的后续课程。直接影响中职学生的学习质量。如何有效地搞好中等职业学校高等数学教学，保证学生的数学学习质量，是中等职业学校每一位高等数学教师面临的共同任务。

2中职教育中高等数学教学存在的问题

2.1教师存在的问题

第一教师的知识结构不够多元化。目前，中等职业学校的高等数学教师大多是数学相关专业毕业的。他们的优势在于专业数学理论知识的掌握以及规范的教学流程、较强的教学技能。美中不足的是，他们对于中等职业学校中专业课知识的掌握太少，无法做到专业知识和高等数学知识的高度契合。这种知识面的局限性导致了学生的知识面窄，老师讲解的高等数学的理论知识，学生无法学以致用，遇到的实际问题从而无法解决。其次，教师的教学模式缺乏创新性。教师对学生学习的自主性和积极性的重视程度不够，一直没有摒弃“灌输式”和“填鸭式”这两种“冰冷”教学方式。教师和学生两者之间一直处于单向传播状态，缺乏情感交流，没有做到教学相长。除此之外，课堂教学的环节设计没有新意，设置的教学情境与学生的实际情况以及专业知识脱节，学生思维能力的水平不达标。这种“一刀切”的教学方式基本上已经无法满足水平参差不齐学生的需求，学生的全面发展受到了极大程度的限制，随着时间的推移，学生对高等数学学习的兴趣逐渐消失。

2.2学生存在的问题

第一，学生基础薄弱。在我国，高中教育采取一般职业转移模式，一些在中考中落榜的学生，无法升入高中的他们去中等职业学校学习是他们的第一选择。这些学生数学知识掌握的程度上高低不等，有很大的不同。在有限的教学时间内，教师很难完成规定的教学任务，教学质量也得不到保证。第二，对学习缺乏兴趣。“与专业无关”是很多学生不想学高等数学的原因。绝大多数学生认为他们到中等职业学校只是学习专业知识和技能，等他们离开学校进入社会就能轻而易举的找到工作。在这样观念的误导下，学习高等数学的兴趣基本丧，抵触情绪愈发严重，一提到高等数学课就心烦。如此恶性循环下去，无疑增加了学习的难度。

2.3教学信息存在的问题

一是专业特色薄弱。目前，中等职业学校没有充分发挥其“职业性”特点，没有适合高等数学专业要求的教材，教学内容没有专业特色，严重脱节。从专业教学的角度看，中等职业学校的高等数学课程在现阶段并未发挥其应有的作用。第二，缺少专业应用程序。中等职业学校学生面临就业压力，需要具备知识的应用能力和较强的知识转移能力。然而，中等职业学校高等数学教学仍然是一个简单的数学概念学习和单调的基础练习。高等数学与专业课程的联系不是很紧密，学生无法感受到学习高等数学的乐趣。更不能用数学思想和方法解决实际问题。

3解决中职教育中高等数学教学问题的对策

3.1树立正确的数学学习观

改变传统的高等数学教学观念是解决问题的根本。教师应逐步引导学生认识到高等数学知识的学习是后继续专业课程的基本科目和工具。另外，高等数学作为一门基础性和应用性学科，已经渗透到其他学科的各个领域，因此有必要加强学生对高等数学教育的理解。使学生能够清楚地理解学习高等数学的目的，树立正确的学习观念。

3.2创新教学模式

教师需要认识到教学是一个有机的整体，需要重视学生在教学过程中的主体地位，不断创新教学方法，不断探索和实践，使学生学会理解自己是主体。发挥课堂的作用，肯定高等数学也是一门实践性课程，调动学生的学习积极性和学习兴趣。在教学过程中，教师应根据学生的不同需要，尽量采用启发式、讨论式等多种教学方法，使教学方法多样化。引导学生积极地参与进来，培养学生的学习兴趣。

3.3因材施教分层教学

目前，中等职业学校学生的来源多样化，不同来源的学生在数学基础、经验和思维能力上存在较大差异。换句话说，来自同一个来源的学生也是不同的。对于不同层次的学生来说，有必要设定不同层次的教学目标，因材施教，使学生适应，实现现有差异的发展，提高学生的综合素质。

4结束语

总之，中等职业学校高等数学教学改革势在必行，任重道远。中等职业学校的高等数学教师必须面对中等职业学校高等数学教学的实际情况，结合教学专业的性质，积极探索教学改革。

参考文献

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