问题教学法在高中数学中的实践与感悟

马洁利

摘要：本文从三个层面进行分析，首先简单介绍了问题教学法的内涵，然后重点介绍了高中数学中运用问题的教学法的实际状况，最后则阐述了一些相关的感悟。

关键词：高中数学教学 问题教学法 实践 感悟

社会发展和新课改的背景下，高中生的培养目标有了新的变化，不仅要求高中生掌握知识，更要求高中生发展学习能力、优良品格。在这种情况下，作为具有良好的思维训练效果的数学学科就应当肩负其培养高中生独立发现、解决问题能力的重要任务。但是原有的教学法并不能承担其这般重大的任务，根据培养要求使用新的教学法就成了高中数学教师应为当为之事。

一、问题教学内涵简述

所谓问题教学法就是指一种教师在教学过程中将问题作为教学中心以开展发展性教学的一种教学方法。具体来说，教师在教授时，要将教学内容以问题的方式呈现给高中生，引导学生发现问题、解决问题，使其在这个过程中获得知识、训练思维、发展能力。在使用这种教学法时，教师要注意坚持适时适度原则、因人因事施教原则和反馈强化原则。其具体的实施步骤可以分为三个大的环节、六个小的步骤。其中第一个环节是创设情境、定向问题。第二个环节是自主探究、探索问题最后一个环节则是反馈、发展问题。

这种方法虽然能够起到比较好的作用，但是教师在使用时，也要注意使用一些相应的方法技巧，例如鼓励质疑、方法教授等。同时在使用这种教学法的时候，教师常常会误入创设情境或过分直接或过分隐蔽、为问题而问题、忽视学生的主体地位等歧途。

二、问题教学法在高中数学教学中的实践

（一）创设问题情境、定向问题

首先教师需要创设问题情境，主要方式有三：一是以旧知识为基础，即在创设问题情境时，要将待教知识和已教知识结合起来，既要体现旧知识，又要贴近新知识。例如，当对“幂函数”这一章进行教学时，在创设问题情境时，就可以将其与初中的函数放在一起做对比，然后提出有关这些函数的异同的问题，接下来就引入幂函数的相关概念。二是联系生活实际，即教师在创设问题情境时，要尽量贴近学生的生活。例如，在讲解“排列组合”这一知识点时，教师就可以从学生比较熟悉的各种微博抽奖着手，引导高中生思考中奖的机率，这样高中生就会去了解符合抽奖微博条件的转发数是多少，然后就会得出中奖的机率。最后一种则是利用多媒体技术，即利用多媒体技术将原本抽象枯燥的数学知识形象化、生动化。例如，教授椭圆的概念时，教师可以制作行星绕着恒星运动的轨迹等现实生活中的各种椭圆形的多媒体课件，直观地将椭圆形状展示给学生。

紧接着，教师就要引导学生自己提出与所要学习的知识相关的问题，仍旧以椭圆的概念的教学为例，教师在创设了情境之后，学生的学习兴趣和积极性被调动起来。接下来，教师就要引导学生自主思考所考到的图像的共同点是什么，然后就引出当堂课所要学习的知识——椭圆是什么。

（二）自主探究、探索问题

在确定了当堂课要学习的问题是什么后，教师就要先让学生对这个问题进行思考，并试着将其用语言表达出来。紧接着，就要将学生分为几个不同的小组，让其相互之间交流讨论所思所得，尝试着给出一个关于椭圆概念的表述。然后就要引导各小组之间再进行交流和探讨，并得出一个最终的答案。

（三）反馈、发展问题

在学生给出了答案后，教师就要对其各人、各小组的讨论情况进行评价总结，鼓励做地好的人和事，提点做地不好的人和事。然后将学生最终的关于椭圆概念的表述与经典的椭圆的定义进行对比，对其中的异同进行讨论分析。然后再试着去判断学生给出的关于椭圆的概念表述是否正确、科学、全面、合理，在这一过程中教师的主要工作仍然是引导学生去发现、讨论、解决问题。同时要注意对于促使学生建立起关于椭圆概念的知识系统，并将其融进已有的知识体系中。另外教师还要在这一环节中埋一个与下节课教学内容相关的伏笔。

三、实践后的感悟

（一）问题教学法的好处

1.促使学生养成独立自主学习的习惯

使用了问题教学法后，学生逐渐养成了独立自主的良好学习习惯。这是因为在问题教学法中，教师只是起引导作用，问题的发现和解决都要靠学生自己来完成，其自然就不会再“万事都依靠老师”了。

2.有利于提高高中生的学习积极性

在问题教学中，学生的学习主体性得到了充分的尊重，学生与教师之间的沟通和交流也比较频繁，其气氛也比较轻松。这样学生的学习积极习性就被极大地调动了起来。

3.发展了学生合作、沟通的能力

由上述可知，使用的问题教学法的高中数学课堂，高中生在学习知识时，不仅要跟教师进行交流，独立学习，还要跟其它高中生沟通讨论、互相合作。无形之中，高中生合作、沟通的能力就得到了发展。

（二）使用时需要注意的问题

1.问题设计

问题是整个问题教学法的中心，对于教学效果有着很重要的作用。因此教师在设计问题时，就要注意问题的新颖性、实际性等特点。这样高中生才会被激发出学习兴趣，其在发现、解决问题时，才能更好地利用现实经验。

2.提问时机

问题的提出时机也需要教师的关注，教师应当在恰当的时间提出恰当的问题，以使教学效率得到最大限度的提升。

3.课后留问

高中生在课堂上学习了知识后，教师还要为其留一些课后解答的问题，以巩固其所学，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况。

四、结语

传统的高中数学教学法已经越来越落后。为了提高教学质量，培养高中独立自主學习的能力、问题意识和合作沟通的能力，高中数学教师应当尝试着去使用问题教学法。但是，教师也要注意，在运用这种教学法时，问题的新颖性、实际性和提出的时机等都是很重要的。同时在实际教学过程中教师也要坚持适度适时、因人因事、反馈强化等原则。

参考文献：

[1]万振亚.问题教学法[J].新西部：理论版，2013，（07）.

[2]杨玉华.高中数学教学中运用问题教学法的几点原则[J].学周刊，2014，（19）.

[3]马富强.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].学周刊，2015，（02）.

（作者单位：陕西咸阳礼泉二中）