刍议物理教学语言艺术

刘国玉

物理教学的语言艺术首先是思维艺术。教学语言的组织和设计反映着教学思维的深刻程度，这就要求教师尽可能地做到以下四个方面，以优化物理教学语言，提高物理教学效率。

一、语言的科学性和逻辑性

在物理教学中，教師要讲究教学语言的科学性，但不能过度使用科学专业术语，而应以学生实际接受能力为依据进行选择。如初中阶段把“温度”定义为描述物体冷热程度的物理量，对其微观本质则不加探讨。在初中阶段，教师教学气体压强时只说其由于气体的重力而产生，没有提及其本质。因此，教师必须深刻领会教材与了解学生的基本情况，在此基础上，应正确无误地阐明概念、规律的物理意义，而不能想当然，例如物质的密度不能说成物体的密度。另外，物理规律的叙述有严密的逻辑性，不能任意颠倒，例如“导体两端的电流与电压成正比”，不能说成“导体两端的电压与电流成正比”。

二、语言的趣味性与精确性

在课堂讲解中运用幽默的语言可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，融洽师生间的关系。例如，在讲“瞬时速度”时，我讲了一个故事：“某司机因有急事，开车速度太快，被交警拦住：‘先生，你的车速已达到120km/h，请出示驾照。司机急了，说道：‘我的车行驶还不足20min，凭什么说车速是120km/h？”学生听后会心地笑了，并在笑声中深刻领悟了瞬时速度的含义与特点。

精确性的语言应有针对性，若教师只针对学生已懂的知识夸夸其谈，不懂的知识一带而过，就不会有好的教学效果。另外，精确性的语言应规范而精练，例如，平衡力的特点为等大、反向、共体、共线；作用力与反作用力的特点为等大、反向、共线、同质、异体。

物理本身就是一门趣味性非常强的学科，学生听到幽默与精确的物理语言更是一种美的享受，例如，按波长顺序排列的光的颜色为“红橙黄绿青蓝紫”；歌词描述凸面镜成缩小虚像为“汗珠子滚太阳，泪花儿泡月亮”；成语中的“中庸之道”“物极必反”“坚如磐石”等都反映了一定的物理现象和规律。教师在教学中应该把物理学中涉及的生活情趣展示给学生，少用机械的、单调的科学专业术语使学生误以为物理学科就是一些“冷漠”的智慧的堆积。

三、语言的优美性和形象性

优美和形象是指科学语言的直观性和启发性。物理教学要重视语言的形象、生动。形象的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的联想，提高学生的想象力。语言直观最好的形式就是“打比喻”，教师若能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为形象，变枯燥为有趣，则可降低学生的思维难度，激发学生的学习积极性。例如，用30层大楼比喻一个原子大小，用一只苍蝇比喻其中存在的原子核的大小，就能形象、生动地说明原子核与原子相对的大小关系及原子内大部分是空的。

四、语言的设疑与点拨

子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师教学时最好设法打破学生已有知识和心理的平衡，激起学生的求知欲。这要求教师从实际情况出发，采用不同的提问方法，比如开门见山、迂回曲折、问此及彼、似是而非、“引诱上当”、出其不意，抑或“打破砂锅问到底”。问题的内容及创设的情景都很重要，例如，教师在讲《动量定理》一节时巧设导语：“为什么人敢用头去接触飞行中的足球，而不敢接触同质量同速度的铅球呢？”便可激起学生求知的欲望。

功能原理对学生是一个难点，“为什么任何机械都不可能既省力又省距离呢？”学生百思不得其解。教师可以从反面来点拨，假如有一种机械能够既省力又省距离，那么我们要想登月，则可以造足够多的这种机械，将距离省得足够短，同时将力又省得足够小，那么，登月将成为一件非常简单的事，人们就真的可以做到‘心想事成了。让学生恍然大悟！

在教学的舞台上，教师既是导演、编剧，又是演员，除了要有深刻的教学思维，还需有精湛的语言表达艺术，才能完成物理这门实践性较强的课程的授课。为了做到这点，我们教师应不断丰富自己的学识，提高驾驭语言的本领，美化课堂语言，以取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]王继明.物理学中的美及其在物理教学中的渗透[D].武汉：华中师范大学，2006.

[2]侯 静，王英华.探析教学语言 提高讲课艺术[J].教育与职业，2006（23）：165-166.

[3]王春锋，谷创业.改善教学设计 让物理教学充满智慧与挑战[J].科教文汇（下旬刊），2010（1）：87，102.