对初中英语分级阅读教学的探索

孙央儿

一些教学工作者针对当前初中阶段学生的英语阅读情况进行了一系列的调查，调查显示，仅有2.3%的学生有课下阅读的习惯，从而充分显示了初中阶段学生英语阅读的薄弱情况。教师只有根据学生的实际情况，应用分级阅读教学方法，创设合理的阅读情境，才能帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、为学生准备分级阅读材料

在教学过程中，教师要有意识地为学生准备有针对性的阅读材料，为学生打下良好的阅读基础。通常初中阶段常见的阅读材料主题包括生活哲理故事、自然、科技、历史文化等，不同学生会有不同的喜好，同时不同层次的学生接受能力也各不相同，而给不同能力层次、不同兴趣爱好的学生准备分级的阅读材料，正是教师需要做到的。在教学中，教师要做到心中有数，比如每个学期想要让学生掌握多少单词，而具体到阅读中的每一篇又会分到多少个陌生的词汇，换句话说，一篇200词左右的文章有多少陌生的词，是教师需要关注到的问题。在教学中，看似随心的阅读，都需要教师进行精心的设计与布置，对不同层次的学生采取有针对性的引入策略。

二、合理进行分级的阅读指导

对初中生的分级阅读指导，主要包括阅读习惯培养以及阅读策略指导。而阅读策略可以分成元认知阅读策略以及认知阅读策略。其中元认知阅读策略包括阅读自评、监控自己的阅读以及规划自己的阅读。认知阅读策略就是在实际阅读中使用的阅读方法，其中包括跳读、略读、猜测词义、推理以及预测等等。在实际的分级阅读教学中，教师需要训练学生的元认知策略，指导不同层次的学生合理规划自己的阅读，管理自己的阅读。

对于初级水平的学生，教师需要引导他们整理和归纳精彩的片段以及词句，进而积累有效的素材内容。摘要可以划分成三个主要部分：优美语句、习惯表达以及重要的短句、生词。中级水平的学生不仅需要进行有效的摘抄，还需要写出文章的梗概、框架以及主题，这样可以发展语篇分析能力。而阅读能力比较强的学生不仅需要做到以上的要求，还需要书写阅读心得，并且分析和评价文章人物的性格，进而培养鉴赏和品读能力[1]。

三、将生活元素融入分级阅读中

许多人强调英语学习需要相应的英语语境，但实际上，学习英语的目的无外乎用英语表达自我。在英语阅读教学中，教师也要将学生感兴趣的内容融入进来，尽可能地选择一些与学生生活、常识等相关地内容吸引学生的注意。读与写不可分割，在教学中，教师可以有意识地让学生去做一些练习，并且在习作的评讲中发现将英语学习与生活联系的方法。例如，在描写自己的邻居的时候，曾经有学生这样写道：“One of my neighbour is evil.He often steals our things.He often holds a long stick in his hand.”这篇文章的文风相对于中规中矩的描述显得活泼而又有特色，引人入胜。在写作中我们不应强求学生处处相同，而后给学生提供多元的阅读，让学生多元发挥，逐渐发现英语学习中的乐趣[2]。

四、应用分级阅读评价策略

在对学生阅读情况进行點评的过程中，教师可应用分级阅读评价策略。首先，分级阅读本身针对的就是学生的课外阅读，以拓宽学生的阅读面，在这种情况下，教师在评论上要摒弃传统的对与错的判断。针对不同能力层次的学生，教师需要给予有针对性的评价。教师可以组织学生展开小组合作学习与讨论，通过小组合作、小组互评，共同学习某一类型的阅读材料，这样的方式能够极大提高学生的参与度，并且使课堂更“接地气”，同时可以让不同能力水平的学生获得合理的建议，让他们能够发现自己的问题并且找到努力的方向[3]。

五、结语

整体而言，初中阶段的分级阅读教学是针对学生的特点以及新课标的发展而提出的，需要教师做出积极的应对及准备，推进教学的发展，给学生更多的阅读的空间与机会。

参考文献：

[1]（美）James P.R affini.这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略[M].梁 平，宋其辉，译.上海：华东师范大学出版社，2010：165.

[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：118.

[3]孙志斌.任务型阅读单：引导英语课外阅读[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011，18（5）：57-60.