重视标点，让课堂更“语文”

安佐莲

摘 要：在一句话中，标点符号的位置不同将会使语句呈现截然不同的含义和情感。因此，学好标点符号是学生学好语文的基础，文章作者结合自己多年的教学经验，探讨了在小学语文教学中有效运用标点的策略。

关键词：小学语文；标点符号；语文教学；标点教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-09

一、开展游戏，激发兴趣

教师可以利用游戏活动来吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，让学生在游戏中学习知识，提高学生的学习效率。例如，教师可以让学生根据不同的句子和标点符号进行卡位游戏，如“商店里的商品好多啊蔬菜零食服装日用品玩具什么都有”。教师将标点符号和句子中的词语做成卡片，让学生拿着不同的卡片去站位置，看谁站得又快又准，学生们对这样的游戏活动都很感兴趣，参与热情很高，通过游戏教学可以提高标点符号教学的趣味性，让学生喜欢学习标点符号。

二、对比句子，加深理解

1.位置相同，标点不同，意思不同

每一个标点符号的意义和用法都不相同，因此，在一个句子中的相同位置，使用不同的标点符号，都会使句子呈现不同的含义。例如，①他的运气真好。②他的运气真好？③他的运气真好！ 这三个句子除了标点符号不同，其他都是一样的，但是它们的意义却不同。句子①是一个陈述句，告诉我们他的运气很好。句子②是个疑问句，表示对他运气是否真的很好的一种质疑。句子③是感叹句，表达的是对他的运气真好的肯定和羡慕。通过这三个句子的对比，学生们更加深刻地感受到标点符号不同导致的句子含义的巨大差异，尽管这三个句子除开标点符号就是同一个句子，但是句子的意思却天壤之别，而这仅仅是因为句子末尾的一个小小的标点符号不同。

2.标点相同，位置不同，意思不同

语境对语言的运用、意思的表达有一定的限制作用。我们都知道，标点符号有很多，它们的作用也不同，然而相同的标点符号，即使作用相同，如果语境不同它们的含义也会发生变化，因此，教师在教学生分析句子标点符号的时候，一定要让他们学会根据具体语境去分析。

例如，这三句话：“①‘呜呜——忽然我听到了一个小女孩的哭声，循声望去，只见一个小女孩趴在桌子上哭，这哭声听起来让人心疼。②穿过幽暗的森林，走过田间小道，就到了我童年时代的乐园——奶奶的菜园。③‘爷爷她去——王芳还没说完就哇哇大哭起来。”这三个句子中的破折号出现在不同的句子、不同的位置，因此，所表达的含义也不同。第一个破折号表示声音的延长，第二个破折号表示补充说明，第三个破折号表示话语的省略。教师可以让学生反复朗读句子，对比句子中破折号的用法，体会位置不同的同一个标点符号所表达的不同含义。

3.位置不同，标点不同，意思不同

例如，在同一个句子中采用三种加标点的方法。 ①媽妈，打电话找你。 ②妈妈打电话，找你。 ③妈妈打电话，找你？这三个句子中使用的标点符号不同，位置不同，句子的含义也有所不同。第一个句子的含义是这个电话是找妈妈的。第二个句子的含义是这个电话是妈妈打来的，是找你的。第三个句子的含义是这个电话是妈妈打来的，是找你的，但是对于妈妈打电话找你这件事表示怀疑。

三、小组合作，共同进步

同一个班级中的学生在个性特征、学习能力、学习成绩方面各有不同，为了让全体学生能够共同进步，笔者认为教师可以在小学语文标点教学中运用小组合作教学模式，让后进生能够在同水平的同学面前表现自己，促进学生在课堂学习中获得进步。教师可以根据学生的活跃度、学习成绩、个性特点合理分组，确保每一个小组的水平大致相等，这样一来，每个小组的组员不论自己的学习能力如何都会积极主动地为了小组去思考、去学习，从而实现全班学生的共同进步。

比如，教师在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，可以让学生以小组为单位表演这个故事，引导学生去体会语气、语言的停顿时间长短等，帮助学生加深对标点符号用法的理解。在一个小组表演的过程中，其他小组可以指出其中的错误，这样不但能够加深学生对标点符号运用的理解和记忆，还能营造一个活跃的课堂氛围，从而进一步激发学生的学习积极性，进而提高标点教学的效率。

四、结语

综上所述，小学语文教师应该充分重视标点符号的教学，在教学中将标点符号与文字内容结合起来，灵活运用多样的教学方法，引导学生从不同的角度去学习标点符号，让学生在具体的情境中体会标点的运用，提高学生运用标点的能力，从而提高小学语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]王兰君.小学语文标点符号教学[D].济南：山东师范大学，2016.

[2]刘远东.小学语文标点教学探讨[J].考试周刊，2016（87）：36.