中等职业学校学生身份认同与心理健康的关系

姚贵琴

摘 要：文章通过对中等职业学校学生（以下简称“中职生”）身份认同问卷、SCL-90症状自评问卷施测结果的描述性分析，了解中职生身份认同的现状，以及影响身份认同的基本因素，探讨中职生身份认同与心理健康之间的关系，提出增进身份认同、促进心理健康的路径。

关键词：中等职业学校；身份认同；心理健康

中图分类号：G715；G444 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-20

第三期江苏省职业教育教学改革研究课题“中等职业学校社会工作的德育实效性研究”课题组成立后，社工机构主管向中等职业学校领导介绍了学校社工的发展情况、工作方法、职能、主要服务对象、社工与一般教师和心理咨询师的差别等，同时在详细了解学校机构设置情况和学校辐射范围内社区情况的基础上，通过发放问卷的形式了解中等职业学校师生的需求，在中等职业学校内开展宣传活动，协助学校组织全体学生参加SCL-90症状自评测试，建立学生心理健康档案。

心理健康是中职生全面发展的基本要求，也是其将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件，心理健康对中职生身心健康的发展的影响非常明显，因而很多学校都给学生建立了心理健康档案。在对学生SCL-90症状自评测试结果进一步详细分析的过程中发现有多个学生有异常情况，通过个别访谈得知这些学生都是新生，对自己没有考上普通高中而進入职业中学学习耿耿于怀，这些学生由于对自己职业学校学生身份的极度不认同而直接影响了SCL-90症状自评测试结果。这一现象引起了课题组成员的高度重视，课题组成员立即针对这一现象开展了详细研究。

一、中职生身份认同的重要性

身份认同是个体作为群体成员对群体身份的认知和接纳。身份认同作为一种相对稳定的心理过程，反映的是个体对自身身份、对所属文化群体的态度。那么，中职生的身份认同就是中职生个体对自己所属的职业学校群体特征的认可与接纳，包括中职生身份、中等职业学校教育两个方面。

虽然中国中等职业教育经过多年的发展，已经取得了巨大的成就，但是整个社会对职业教育的认可度不高甚至存在一定程度的歧视，认为职业教育就是一种“二流的教育”，职业学校就是中考“落榜生”的“回收站”。中职生就是在这样一种不利于职业教育发展的社会氛围中，感受到了明显的社会歧视，他们经历从“普通学生”到“中职生”的身份转变，但由于普遍无法认同职业教育和对前途的不确定性的焦虑，从而陷入了一种与职业教育明显相关的身份认同危机。

博兰尼用“嵌入”和“脱离嵌入”来解释其大转变理论时指出，“脱离嵌入”在整个转变过程中虽然是必经阶段却也是短暂的；如果脱离嵌入过长，就会形成“漂泊的心灵”，这会使人难以认知社会取向、难以给自己定位，一开始表现为迷茫和探寻的交织，时间久了就会使人出现心理疲惫、变态，呈现大量的短期行为、颓废行为、无政府行为，以及享乐主义、极端个人主义等种种非理性行为。对中职生而言，职业学校只是他们退而求其次的无奈选择，普遍存在不同程度的自卑心理，觉得低人一等，他们认为自己被主流社会排斥在外，产生被边缘化的感觉和意识，进而产生“游民化”的身份认同。实质上正是“脱离嵌入”的时间过长所致，而“脱离嵌入”过久会在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面产生各种各样的心理健康问题，这些问题如不及时引导并加以解决，会对职业学校学生的成长产生不良影响，严重者还会出现行为障碍或性格缺陷。

二、中职生身份认同现状调查分析

（一）中职生身份认同倾向分析

笔者查阅了大量国内外相关文献，确定中职生群体的身份认同作为个体心理现象是存在的，且与心理健康发展密切相关。笔者以中职生对职业学校教育的态度为主要研究内容，包括对学校教育的认可、对课程学习的态度、对个人前途的预期、人际交往以及对自身知识和能力的评价五个方面，对两所中等职业学校的计算机、会计、机电、物流、电子商务五个专业的学生进行抽样调查。在问卷编制之前进行了两轮访谈，第一轮访谈的主要目的是发现问题，了解中职生大概有哪几种身份认同倾向；第二轮访谈将中职生的身份认同分为四大类，进一步探求每一类的表现特征，同时配合发放开放式问卷，以确保资料收集的完整性。经研究发现，中职生存在四种不同的身份认同倾向。

第一种表现为对普通高中教育认同倾向，这类中职生对普通高中教育表示认同和接纳，排斥自己的中职生身份。

第二种表现为对职业学校教育认同倾向，这类中职生接纳自己的中职生身份，只愿意沉浸在专业课的学习中，对文化课学习表现出排斥。

第三种表现为对普通高中教育和职业学校教育双教育认同倾向，这类中职生能同时接纳并适应普通高中教育和职业教育，认为普通高中教育和职业教育都能培养人才。

第四种表现为边缘性认同倾向，这类中职生身份认同感模糊，对普通高中教育和职业教育两种教育均表示排斥，对两种教育都不适应。

笔者在两轮访谈的基础上，自编中职生身份认同问卷，正式问卷共48个题目，分为普通高中教育认同、职业教育认同、双教育认同、边缘性认同四个分问卷，采用5点计分方式，经检验，信度、效度良好。同时使用SCL-90症状自评量表，对其心理健康状况进行测量，SCL-90具有较高的信度、效度，适用于各类人群的心理健康评估。调查共发放问卷660份，收回问卷660份，问卷有效率为100%，参与调查的男、女生比例也控制在1∶1，个别专业间略有不同，会计专业女生略多，计算机专业男生略多。

调查显示，中职生的四种认同倾向的发展趋势并不一致。其中，对普通高中教育认同倾向，由大到小再到大，尽管变化不大，但也表明中职生对普通高中教育认同在入学初期最强烈，随年级的升高呈下降的趋势，但最后一年实习期又开始增强；而对职业教育认同的发展趋势与普通高中教育认同趋势相反，认同值由小到大，再逐渐变小；边缘性认同倾向在最后一年实习期呈现较明显的上升趋势；双教育认同则呈明显下降趋势。这一变化表明中职生从学校到社会有明显的不适应，社会就业的现实压力致使他们对自身的知识和能力产生怀疑，进而对学校教育产生否定想法。中职生对自身的身份认同经历了由排斥到接纳再到排斥的过程。虽然学生进入职业学校学习是无奈的选择，但是入学初期仍然强烈渴望有机会进入普通学校学习，因此表现出较高的普通高中教育认同倾向。而随着年龄的增长，中职生的自我意识开始发展，开始学会自我肯定与接纳，慢慢提高对职业学校教育的认同，之后实习期遭遇就业压力，降低了对学校教育的认同，边缘性认同也同时升高。这一过程反映了中职生对自身身份的认同经历了矛盾而又复杂的心理过程。中职生身份认同遵循由最初的普通高中教育认同，发展到边缘性认同，再到职业教育认同，最后达到双教育认同的发展轨迹才能宣告身份认同完成。本文研究发现综合类中职生没有遵循相似的发展轨迹，身份认同极其复杂，部分中职生在毕业前没有完成身份认同。

（二）中职生身份认同的影响因素

中职生的身份认同问题较为复杂且易受到多种因素的影响，本文考察了一些基本因素对中职生身份认同的影响，以期从多个角度分析中职生身份认同的成因。这些因素包括性别、年级、专业、家庭、人际交往、个人对前途的预期，研究结论显示，除了个人对前途的预期，其他因素都会在一定程度上影响中职生的身份认同，这也进一步证明了中职生身份认同的复杂性。

1.性别

不同性别的中职生在普通高中教育认同问卷和边缘教育认同问卷上得分存在显著差异，而在职业学校教育认同问卷和双教育认同问卷上差异不显著。数据表明，性别因素影响中职生的普通高中教育认同和边缘性认同，男生在普通高中教育认同问卷上的得分高于女生，而在边缘性认同上的得分低于女生。这说明，与女生相比，男生的普通高中教育认同倾向低，而边缘性认同倾向高，这一结果与当前社会和家庭对高中阶段男生的期望高于女生有密切关系。

2.年级

性别与年级在双教育认同中存在交互作用。在年龄较小的职校新生群体中，男生的双教育认同低于女生，随着年龄的增长，男生的双教育认同逐渐增加，而女生的这一倾向逐渐降低，两者差异缩小，到二年级时达到一致。之后，男生的双教育认同开始高于女生，在自我意识发展的过程中，男生更倾向于理性，而女生则比较感性。

3.专業

不同的专业在普通高中教育认同、职业教育认同和双教育认同问卷得分上均有显著差异。会计、机电两个专业在职业教育认同问卷得分上最低；物流专业对普通高中教育认同显著高于其他专业；电子商务对双教育的认同更明显；计算机专业边缘性认同倾向非常突出。这一结果与社会对各专业的认可度及就业率密不可分。

4.家庭

调查发现，中职生的家庭所在地在四张问卷的得分上的差异均非常显著。家庭住址是农村的中职生在普通高中教育认同和边缘性教育认同问卷上的得分低于家庭所在地是城市的中职生；而家庭住址是城市的中职生在职业教育认同和双教育认同问卷上的得分低于家庭所在地是农村的中职生，其原因可能是家庭所在地是城市的中职生就业机会较多，并且城市居民对职业教育的接纳程度高于农村。

三、身份认同与心理健康的关系

1.四种身份认同倾向在心理健康水平上的差异分析

笔者根据自编问卷测出了中职生在四种不同身份认同量表上的得分，使用SCL-90症状自评量表对其心理健康状况进行测量，四种典型身份认同倾向的中职生的得分在总均分以及强迫、人际敏感、焦虑、敌对因子上有显著差异，而在其他因子上不存在显著差异。比较结果发现，在总均分、强迫、焦虑上，典型职业教育认同的学生的得分低于典型普通高中教育认同和典型边缘性认同的学生；在人际敏感和敌对因子上，典型职业教育认同和典型双教育认同的学生的得分低于典型边缘性认同倾向的学生。这说明，相对而言，在不同认同倾向的群体中，普通高中教育认同和边缘性认同倾向的学生心理健康水平较低。

2.心理健康对四种身份认同的回归分析

为进一步探讨四种身份认同倾向对心理健康水平的预测力，对其进行回归分析。根据统计发现，普通高中教育认同量表得分与心理健康总分、躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖以及其他因子得分呈显著负相关，说明普通高中教育认同倾向越高，心理健康问题越严重。职业教育认同量表得分与人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子得分呈显著负相关，说明职业教育认同倾向越高，问题越严重。边缘性认同量表得分与抑郁和焦虑因子呈显著负相关，说明边缘性认同倾向越高，抑郁和焦虑越严重。

将四种身份认同变量作为自变量，分别将SCL-90总分及各因子分作为因变量，用四种身份认同倾向来预测心理健康的各个因子。研究发现，中职生对普通高中教育认同倾向能在一定程度上预测其心理健康总体水平、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖及其他负性心理状况，中职生对普通高中教育认同越高，则心理健康水平越差，人际敏感、抑郁、敌对、恐怖及其他负性心理状况更严重。中职生对职业教育认同倾向能在一定程度上预测其焦虑心理状况，中职生对职业教育认同越高，则其焦虑心理越严重。

3.中职生身份认同与心理健康的关系

结合所有分析结果可以看到，中职生的身份认同倾向会影响心理健康水平。在四种认同倾向中，普通高中教育认同、职业学校教育认同与边缘性认同这三种倾向的中职生存在不同程度的心理问题，而三者之间具有显著差异；就中职生心理健康总体水平而言，职业学校教育认同的学生心理健康状况好于其他两种倾向的中职生。回归分析进一步发现，对心理健康总体水平以及人际敏感、抑郁、敌对、恐怖等起主要影响作用的是普通高中教育认同。因为对普通高中教育的认同伴随着中职生的自我否定以及对职业教育的排斥，所以它能在一定程度上预测职业学校学生的心理健康状况。另外，中职生对职业教育的认同倾向与焦虑心理显著相关，这说明中职生虽然能够接纳职业学校教育，认同自己的中职生身份，但是内心仍然充满矛盾和焦虑。中职生强烈的职业教育认同也伴随着对普通高中教育的排斥，很可能会增强他们内心的焦虑。

四、增进身份认同、促进心理健康的路径选择

中等职业学校学生所遭遇的身份认同危机，无论对其自身，还是对整个社会都有着深远而令人担忧的影响，因此增进中职生的身份认同已经刻不容缓，这不仅是为了拯救中职生个体，还是不断增强职业教育吸引力的必由之路。主要路径有：其一，通过心理健康课堂教学逐步渗透职业理念，修正学生对职业教育的错误认识，促进学生自我认同；其二，利用班会课开展主题活动，在互动活动中增强群体认同；其三，成立学生社团，增强归属感，促进情感认同；其四，开展专业教育，组织技能比赛，形成专业认同；其五，建设丰富多彩的职教特色校园文化，增强学生对职业学校的认同；其六，通过组织校园招聘会、企业推荐会，提高就业率。同时搭建职业教育的“立交桥”，加强职业教育学历层次建设以及与其他教育的衔接，最终促使中职生认同职业教育。

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