情境教学法应用于小学语文课堂的教学实践探究

摘 要：情境教学法是当前各年级段系统性教学的有效方法。小学语文课堂上如何能够更好地实施情境教学，还有待更多教学实践的研究与总结。本文基于课堂教学实践，探讨情境教学的科学步骤与合理方案，以供更多同行参考借鉴。

关键词：情境教学；小学语文；教学实践

一、 引言

随着新课改的深入推进落实，小学语文课堂更加注重以学生为主体，积极探索实践体现互动、合作、探究式学习效果的教学方法。情境教学法能够较好地满足教育改革目的，摆脱传统教学弊端，增强学生学习的主动积极性，有效提升课堂教学的有效性，得到了小学语文教师的广泛肯定。如何在课堂上创设最佳教学情境，让小学生可以在语文知识海洋中自由畅游，理解吸收更多知识和技能，是小学语文教师需要积极研究的重要课题。因此，加强小学语文课堂的情境教学实践探究具有十分重要的意义。

二、 情境教学的概念与本质

人们广泛认可的情境教学概念，主要是指教师应在教学中主动创建与教学主题相吻合的教学场景，以虚实结合的方式来引导学生从场景中获得更多情感体验，并带动学生理解教材内容，实现身心全面发展。总的来看，情境教学涉及几方面要素：情感、环境、描述语言等，其本质就是努力加强对教学环节中学生情感的激发，其基础是需要教師的认真研究与科学设置，同时还要求教师场景的构设应与学生的生活经历或社会经验有一定的交叉点和重合面。情境教学可借鉴采用的形式或内容主要包括：多媒体展示、教学语言描绘、组织娱乐游戏、换位角色扮演、组织课外游玩等。情境教学法在教学中的应用努力将抽象概念赋予形象化情境或具体事物上，从而对学生起到积极的影响和暗示作用。

三、 情境教学的科学步骤与合理方案

（一） 灵活创设情境

一是基于调动学生好奇心的情境创设。小学语文教师可灵活设置课前悬念让学生在好奇中激发探疑欲望。学生产生疑问是学习动机产生的因素之一。学生的疑问，我们也可以将之称为好奇心和探究欲。那么教师就需要在教学中满足学生的好奇心和探究欲。如小学三年级上册《石头书》例文在授课中，教师可先板书课文标题，并向学生提问看到标题会想到什么场景或问题。这样的设问让学生有了更大的想象思考空间，很多学生都愿意参与讨论和作答。教师将学生的回答内容以板书形式列出后，再开始课文的讲解，始终让学生在浓厚兴致中完成教学，大幅提升教学质量与效率。

二是基于加深学生课文背景理解的情境创设。课文背景的理解能够增强对课文主旨思想的解读，特别是对小学高年级段学生而言，在授课中增强对课文时代背景、作者生平、创作经历等内容的教学，既丰富了学生的文化知识体系，也升华了学生的精神境界。如小学五年级上册《诺贝尔》一文，教师可直接在告知学生诺贝尔是一个名人后，让学生回顾已经学过的记录名人的课文。学生自然会踊跃发言，有效地重温了历史知识。同时，教师还可为大家讲解诺贝尔的人物生平，特别提到以其命名的诺贝尔奖的背景知识。学生在丰富的背景知识讲解中，对课文学习的热情愈发高涨，教学开展会更加顺畅。

三是基于参与娱乐游戏的情境创设。小学生天性自由活泼，他们对教师的喜爱往往源自教师具有很强的亲和力，因此在小学语文的教学中，教师可以融入游戏化教学的方式让课堂关系更加融洽。如在学习写作方法方面，教师可以灵活组织学生在课堂上进行规定动作表演，让其他同学猜出动作的名称和所指代的事物，同时用自己的语言加以描述。学生在轻松愉悦的环境中练习写作，在表达自我想法的同时也提高了语文素养。

（二） 引导体验情境

小学语文课堂上，教师在创设情境后还要注重发挥其最大作用，要让学生在情境中潜移默化地体验到独特情感，从而达到培养情感态度与价值观这一维度教学目标，故而要引导学生深入体验所创设的教学情境。主要的引导方案如下：

首先，教师可增强课堂语言的表达。教师与学生的互动表达是渲染课堂氛围、控制课堂节奏的有效方法。如在教小学生写作“家乡的美”文章时，教师可提前带领小学生到户外去领略家乡的美景，并且让同学们认真总结家乡的美景随着季节变化所表现的不同。在开始写作时，教师应通过语言表达的方式帮助引导学生展开正确的描述，可以按所看到的方位不同来写，也可以按先后参观过的不同地点来写，指导小学生以自己能够理解和表达的语言将看到的美景写出来。

其次，教师可引入图画与音乐元素。教学情境的创设如果能够伴随音乐的旋律和节拍，或者为学生展示更多的表达主题的图片，能够让小学生的情感产生共鸣，从而获得更丰富更生动的体验。如人教版小一上册《秋天》的课文教学时，教师可为学生展示一组秋天到了处处丰收、绿叶变色、北雁南飞的图片，同时播放展现秋季丰收热闹的欢快音乐，同学们在这样的艺术美感中获得新的教学知识。

第三，教师可鼓励学生参与表演。小学生是喜欢表演的，他们喜欢通过扮演故事角色来获得更多的认可和夸赞。小学语文课堂上，教师也可以创造某些童话或寓言故事的情境，让学生扮演其中的角色来感受文章内容。如人教版小二上册《小马过河》一文的教学，教师可安排几位同学扮演“老马”、“小马”、“老牛”、“松鼠”，并在讲台上表演出来。全班同学都可以评价和参与讨论谁的表演最到位。若有同学指出台上表演者不到位时，还可以替换角色。通过现场对照课文内容的角色扮演，同学们对不同课文角色的心理有了更直观的感受，便于增强全文理解，从而提高学习效率。

四、 结束语

情境教学法能够有效调动学生在课堂上的情绪与情感，因此应用在小学语文课堂是十分必要的。语文教师只有注重加强教学实践探究，才能通过情境教学引导学生培养素质，实现情感态度与价值观目标。

参考文献：

[1]郝春艳.浅谈语文课堂情境教学[J].教育新理念，2013（6）：97.

[2]宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].科学大众，2013（6）：82.

[3]郑仕勤.浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性[J].课外语文，2013（7）：23.

作者简介：韦红敏，小学一级教师，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县六也乡中心小学。