浅谈小学数学课堂教学中教师理答的策略

李霞

摘 要：课堂理答是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，所以课堂理答需要得到足够重视。同时，教师还要学会等待、学会“让权”、巧用“四问”才能彰显理答智慧，让数学课堂更精彩。

关键词：智慧理答；数学课堂；思维

教师的“理答”贯穿于课堂教学的始终，它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。下面结合我的教学实践和思考谈一谈小学数学课堂中教师智慧理答的策略。

一、学会“等待”

有研究表明：当一个教师将等待的时间从3秒提升为5秒的时候，会出现意想不到的结果：学生思考的时间增多；发问的问题增加；学生学习自信心增强；课堂上沉默的次数减少等等。所以，我们教师要学会“等待”，给学生足够的时间。如在执教《质数与合数》一课中，教师提出：“如果有12个小正方形，你能拼出几个不同的长方形？”学生回答：“三个。”教师接着问：“如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数会怎么样？”学生几乎是异口同声地说：“会越多。”

师：（装作没听清楚）给出的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数，你们是说——（同学们清楚又响亮地回答“越多”。）

【此时，教师一声不吭，保持着沉默。课堂一下子安静了下来。同学们认真地思考着……】

生：不一定的。

师：（故意重复）他说不一定，对吗？

其他一些学生更加坚定而响亮地回答：“对！”

生：刚才四个正方形能排出两个，如果用5个正方形只能排出1个。

师：一个例子就把你们刚才的结论给否定了。多有说服力的反例！

我们看到在学生草率的回答“会越多”之后，教师并没有急于评价，而是装作没听见，等待学生的自我反思和深入思考。学生冷静思考的过程果然没有辜负老师的期望，从中我们也可以看到“等待”的力量。

二、学会“让权”

在我们传统的教学观念中，教师往往占据课堂中的主导地位。然而随着新课改的不断发展，要求以学生为主体，所以新时期下的教师要学会“让权”。“让权”其实就是将课堂主体交还给学生，让他们自己对问题作出判断、解出答案，让他们自己在这个过程中通过思维的碰撞获得最大益处。下面我们来看一看《质数与合数》的教学片段（引起辩论一段）。

学生通过听讲，掌握并了解了质数、合数的意义，这时，教师可以转身在黑板上写出质数、合数的集合圈，然后让学生将自身对应的学号放在相应集合圈中。学生一听要自己动手，都纷纷起身去贴，只有个别学生不明所以。

生：老师，我的学号贴哪呀？

师：你认为应该贴在哪？

生：哪都不对。

师：说说你的理由。

生：质数的因数是1和它本身，有2个；合数的因数除了1和它本身还有其他的因数，有2个以上，而1只有1一个，怎么办？

师：大家说该怎么处理？

在这个过程中，对于学生发出的质疑声不应马上对其进行解答，及时给出答案，而是将权利交给学生，引导学生站在教师的角度思考问题。这样的过程，对学生的思维能力和处理问题的能力起到了很大的提升作用。

三、巧用“四问”

1.追问

在课堂中追问是经常出现的，学生回答问题之后，教师针对性进行二次提问，这种方式就叫做“追问”。追问可以在学生理解问题的基础上再次激发学生的思维，对问题进行深层研究和探讨。追问是课程中不可或缺的一部分。在课堂中，要求教师对学生进行适时点拨和引导，那么追问就是一种最为有效的方式。

2.探问

探问，简而言之就是在课堂教学中由于问题不清晰或者学生自身知识能力的欠缺对一些问题解答不了的时候，教师要转变角度，化难为易，让学生找到接近答案的思路，也可以说是一种问题分解的策略。如在教学《9加几》时，老师提问9+4，要把4分成几和几时，学生鸦雀无声，这时老师可以先提问：9和谁可以凑成10？再提问：4可以分成几和几，这样学生就会更容易理解。在这一过程中教师不能操之过急，也没必要直接告诉学生答案，可以巧妙地使用探问的方法，让学生明白“凑十法”的关键是凑大数，拆小数。

3.转问

转问，即一对多形式。我们传统的课堂是一对一形式居多，这样的弊端是只对问题的提问方有效，对其他同学则无效。而转问方式很好地解决了这一问题，可以让更多的学生参与讨论，同时它也是创设良好的课堂研讨氛围的有效手段。

4.反问

引导逆向思维的发问形式称之为反问。在学生回答后让学生想想这么做是否是对的，通过反问找出自己的不足之处。如在执教《扇形统计图》时，出示相关统计图，这时老师可以反问一句：××同学说喜欢打排球的人数最少，你们认为他说得对吗？为什么？这样就引发了学生深入地思考，并学会从统计图中准确提取统计信息，作出正确的判断。

理答其实是一个互动的过程，可以是双向的或者多向的交流过程。在理答过程中，教师和学生相互交流，很大程度上促进了学生的知识吸收，也能使教师深入了解学生的想法，从而做到因材施教。理答课堂对教师能力也提出了要求，要求教师勤思考、勤总结、勤动手，不断充实自己，从而实施有效的理答，使得数学课堂更加精彩。

参考文献：

[1]陈惠芳.小学数学课堂理答行為的现状与思考[J].学科教与学，2010（3）.

[2]斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视[M].人民教育出版社，2003.

[3]崔允漷.课堂理答ABC[J].小学语文教师，2008（4）.