农村小学小班额语文课堂教学学生全体参与的有效策略研究

乔万虎

摘 要：纵观农村小学的发展现状得知，班级学生人数总体较少，因此针对这种情况，教师可以采用小班额这种教学模式，不仅有利于促进学生全体参与，而且也有利于教师全方位管理。

关键词：全体参与；异质分组；生生互动；小班额

学生全体参与是小班额教学模式下的必然发展趋势，教师应当动用各种教学方法实现这个目的。基于此，教师可从“采用异质分组合作学习”“主体化参与”以及“生生互动”这三方面切入，针对如何在小班额的语文课堂教学背景下促进学生全体参与进行了详细且具体的研究与分析，希望能为提升现阶段农村小学的学生参与积极性提供一些有用的意见。

一、采用异质分组合作学习，实现均等、充分、个性化教学

教师可采用异质分组合作学习方式进行小组划分，将学生按照不同的学习习惯、兴趣爱好、性格特点、学习心态等进行细分，促使每一个小组的整体学习水平与能力都保持基本一致，这样有利于实现均等、充分、个性化教学。例如，教师在讲授《世界地图引出的发现》这部分内容时，首先可将班级的30名学生按照学习能力、兴趣或者个性等划分为7个小组，使每一个小组至少都有4名学生。然后，教师可要求学生以小组为单位回答：“你们见过世界地图吗？你们从世界地图中是否可以找出能够拼接在一起的大陆？”有的小组会首先选出一个组织能力较强的学生，由他号召动手能力强的学生尝试拼凑一个完整的大陆，号召思维转换灵活的学生从旁加以辅助，最后号召辩解能力强的学生上台回答。教师根据上述学生的回答，开始进行详细的讲解，发现几乎所有学生都可以明白自己所讲述的内容。由此可以看出，教师采用异质分组合作学习，根据学生不同的个性、喜好与能力进行合理划分，非常有利于实现均等、个性化教学。

二、主体化参与，激发学生主动参与教学活动的自觉性

学生是教学活动的主体之一。教师从备课到课堂教学，一切授课内容都要围绕学生来编排、设计，换言之，教师应当在教学实践中，全方位把握学生的心理特点与学习情况，从因材施教切入，深入挖掘他们的不同，从而展开有针对性的教学。

例如，教师在讲授人教版语文四年级上册《题西林壁》的部分内容时，首先可提议举办小型的“背诵古诗大赛”活动，鼓励每一位学生都积极参与其中，同时以奖励小奖状的方式激发他们的内心表现欲。教师考虑到班级学生人数较少，所以可邀请每一位学生都站到讲台上进行有感情的背诵。在经过两分钟的准备时间后，几乎所有的学生都踊跃举手示意，都想第一个站到讲台上背诵古诗，有的学生会在背诵古诗时，同时做出相应的手势，也有的学生背诵到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，会刻意做出一种讲述人生哲理的样子，还有的学生会借助道具课本等背诵古诗……可以说，每一位学生都尽量采用不同的方式来背诵这首古诗，而且背诵的效果也出乎意料得好。教师针对每位学生都做出了有针对性的点评并提出了夸奖，同时各自给每一位学生一张小奖状，此时发现所有学生的学习热情变得更加浓厚了。由此可以看出，教师在小班额的教学背景下，鼓励每一位学生积极参与教学活动中，有利于激发他们的参与自觉性与学习热情。

三、合作化互动策略——生生互动

合作化互动，一般是指教师在小班额的教学背景下，引导学生发挥自己的学习积极性与参与性，换言之，不再只是教师自己站到黑板前授课，学生也有机会在讲台前授课，这样不但促使师生与生生之间的距离越来越近，而且也有利于学生之间互相帮助、互相促进、互相提高。具体而言，为真正拉开师生友好交流的序幕，教师首先应当认识到学生在学习过程中的重要地位，同时也应在师生交流的基础上，认真发掘生生互动的优势，以小组合作的方式，促进生生互动交流与沟通。例如，教师可通过小组学习、组织交流或比赛等活动，诱发学生在生生互动方面的参与激情与兴趣，鼓励他们在合作互动过程中互相辩驳、互相启发、互相学习，这不仅有利于他们共同迸发出思维的火花，而且也有利于提升他们的语言表达能力、逻辑推理能力以及探究、解决问题的能力。再者，教师采用这种生生互动式的合作教学法，不仅有利于后进生在互动过程中逐渐加强对知识的理解与掌握，而且也有利于学困生在潜移默化中渐渐得到优化。最后，生生互动，不是单纯的学生交流，而是“学生主动，教师引导”，即教师鼓励学生进行互动交流，但是也要融入自身的引导作用，这样有利于他们之间进行正向的、有效的學习交流。由此可以看出，教师采用合作式互动教学法开展教学实践，不仅有利于促进学生之间的互动交流，而且也有利于在很大程度上加强他们的知识理解。

总而言之，在当前的小班额教学模式下，农村小学教师应当积极从学生本位角度出发，深刻挖掘他们身上的闪光点，加强他们的合作交流，促进他们共同参与，提升他们的参与自觉性，只有这样学生才能充分发挥自身的主体地位，才能从根本上提升他们的学习成绩。

参考文献：

[1]商黎黎.“小班化教学”使数学课堂“活”起来[J].基础教育论坛，2010（6）.

[2]谢晓伟.小班化教学促学生全面发展[J].现代教育科学（小学教师），2010（1）.

[3]刘洪英.小班化教学无差生的思考[J].小学教学参考，2007（24）.