初中语文教学中学生思维能力的培养初探

摘 要：语文学科和其他的课程不同，它是一种综合性的学科，更具备实践性的特性，开展语文教学能够对学生思維品质进行相应的培养，可以说，语文学科是培养学生思维能力的重要学科。在实际教学当中，怎么培养学生的思维能力，这是教师们必须思考的问题，教师应该将培养学生的思维能力作为教学重点，充分的运用直观材料，对学生的语言表达进行强化，让学生形成抽象的思维能力。本文针对初中语文教学中学生思维能力的培养进行了论述，希望对我国初中语文教学事业的发展带来一定的参考价值。

关键词：语文教学；思维能力；培养

一、 前言

思维的创新性是对知识的摄取改组的表现，更是对知识的充分运用，对新思想、新技术的一种发明，是一种创意的意识，更是发现问题，探究问题的过程，是一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。在语文教学中如何培养学生的创新思维呢，在此谈谈自己的一点拙见。

二、 引导学生保持积极的情感

如果教学当中情感氛围非常的适宜，那么学生在学习方面会充满积极性和热情，而且能够端正自身的学习态度，活跃学生的思维，并且更利于提升学生的思维能力，对于文章作者的写作意图、背景等能够有一定的理解，这样更利于学生进行思考，使得学生的创新思维能力得到启发，让学生形成思维意识。所以，在语文教学中培养学生的思维能力离不开学生积极的情感因素。那么，在语文教学中又该如何培养学生的积极情感呢？

首先，在课堂上形成良好的学习氛围。新课改中明确要求，教师在实际教学当中应该对传统的教学观念进行改革和创新，要积极的引导学生主动的参与到学习当中，并且要学会独立思考，让学生通过自己的思维方式去发现问题、分析问题、解决问题。教师应该给学生营造一个自由、轻松的学习环境，让学生能够自由的将自己的想法大胆的表达出来，对于学生内心的不同想法，教师应该认真的倾听，更要时刻关注对每个学生独有的思想、看法。在这样的自由环境中，激发学生的思维意识，锻炼学生发散性思维。同时，教师要注意引导学生对文章作品更加深刻的理解和深层次的认识，将现有的基础知识转化为一种内在的思维能力，提高学生对文本的抽象感悟能力。

其次，设计好引导语。例如，每一篇作品对于学生都是新鲜陌生的，教师在备课时，要充分掌握作品所要表达的思想感情，设计好引导语，从情感出发，引领学生以最快的速度进入作者的内心世界，这样一来容易激活学生思维意识，培养学生的思维能力。

三、 设计巧妙的课堂提问

在教学当中，教师可以充分的运用提问的形式，促进教师和学生之间的互动、交流，这也是非常重要的途径。在对学生进行提问时，教师应该和学生的意见进行互换，在教和学的过程中，其教学效果得到了相应的提升，教师通过提问的方式，引导学生活跃思维，这样更利于培养学生的思维能力。所以，课堂提问作为一种教学手段，不仅提高学生对学习知识的积极性，增加学生对课本内容的学习兴趣，而且能够很好地锻炼学生思维能力，提升学生思维品质。同时，在语文教学课堂提问中还要注意以下两点：

第一，注意在提问时师生的互动交流。在课堂上进行提问，是教师和学生对问题解决的过程，在这样的教学形式下，必须要对学生的思维能力进行提高，因此，教师在提问教学当中，不仅仅是自己要进行提问，学生也需要提问，也就是说，教师提出问题，学生进行回答，学生提出问题教师进行回答，学生和学生之间进行互相提问和回答问题，这样的提问方式是多层次的。教师的提问会提高课堂的紧张感，提高学生的课堂注意力，为学生提供一个思维方向，明确教学目标，保证更好完成教学任务。学生提问会凸显学生作为课堂主人的主体地位，增加学生的课堂学习兴趣，培养学生发散性思维，活跃课堂气氛。第二，把握提问程度。教师在课堂上的提问是为了引导学生，明确学生课堂目标。

四、 培养合理的想象力

合理的想象可以帮助学生突破原有的约束，冲破现有的局限，培养思维能力。在初中语文教学中培养学生想象力具有很大的灵活性，所以教师在教学过程中，要根据具体的教学内容，设计灵活多样的形式来培养学生的想象力。首先，在作品的字里行间创设形象。在初中语文课本上，已经不同于小学的看图学话，展现在学生眼前的是一行一行的文字，如果没有合理的想象力的辅助，无法进行再创造，出现在学生头脑中的仅仅是枯燥抽象的概念，不能帮助学生进行更好的理解，这样一来，学生就不可能进入作者的内心世界，不能深层理解作品表达的意蕴。然而，真正的艺术形象是要依靠想象力才能发现的。

例如，在语文教学中，教师要积极引导学生培养合理的想象力，透过枯燥抽象的文字，在头脑中进行再创造，形成生动活泼的画面，通过课本内容了解的现实生活，在作品中享受到生活中的美好和感悟。其次，通过想象力架设学生和作者之间的桥梁，让学生走进作者，走进文本世界，挖掘学生内心世界的宝藏。

五、 联系生活实际，激发学生的发散性思维

在《春》的教学过程中，让学生死记硬背去掌握春风、春雨、春花就会出现张冠李戴、移花接木的现象。但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：讲春雨时，“密密地斜织着”，让学生凭自己的生活经历讲出见过的斜风细雨，再把这个“斜”字品味一下，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把春花分类，与实际生活有机地结合起来。许多学生原本对春花本身并不了解，但因为这节课的学习会留下深刻的印象。利用这种潜意识去识记课文景物的特征，同时也勾起对其他写景课文的美好回忆，效果自然也不同凡响。

六、 结束语

综上所述，在语文教学中，要真正培养起学生的思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]李建刚.初中语文教学中思维能力的培养浅议[J].教育教学论坛，2017（39）：23-98.

[2]李金凤.初中语文教学中的对学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（24）：331-378.

[3]林雪平.浅析思维能力在初中语文教学的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（09）：9-102.

作者简介：

谢新标，福建省南平市，福建省南平市浦城富岭中学。