高职院校教学诊改工作探讨

摘 要：《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》的出台，使得高职院校教学诊改工作提上了日程。本文则是在此背景下分析了高职院校教学诊改的意义，指出了高职院校教学诊改的主要内容。

关键词：高职院校；教学诊改；改进工作

一、 前言

2015年，教育部颁布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，随后，又在多个文件中提到了职业院校应逐步开展教学诊断与改进工作，充分发挥学校的主体作用，保障人才培养质量。《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》也应声落地，从而使得高职院校教学诊改工作正式拉开帷幕。

二、 高职院校教学诊改的意义

1. 使得人才培养得到质的提升

现代职业教育的基本任务之一是提高人才培养质量，培养出高素质、高技能的人才。也就是说，人才培养质量是教学诊改工作的根本目的，也是构建现代职业教育体系的关键。据调查，许多高职院校还能以明确谁来负责保证人才培养质量，换言之，高职教育人才培养质量的培养主体并不明确。有的认为是高职院校教师，有的认为是高职院校自身，也有的认为是教育行政部门，还有的认为是学生。这就导致人才培养主体错位、目标不清晰、诊改意识不强等问题。在狭义层面，高职人才培养质量的好坏，还是要看高职院校的师资队伍的基本素质和学校的管理体制，因此，高职院校就成为狭义上的人才培养质量保证主体。从广义上看，人才培养质量保证的主体包括所有与高职院校人才培养相关的单位与个人，不过主体作用的大小不一样。目前，各个高职院校都在深入推进紧密型校企合作这种新型的办学机制，这就使得行业、企业的主体作用所占比例越来越大。但是，就现状来看，行业、企业的关键作用并没有得到充分发挥，高职院校的主体地位也难有重视。正是因为这样，教育行政管理部门可以通过开展教学诊改，充分展示引导、管理和监督职能，突出高职院校在人才培养中的主体作用，使得高职院校教学诊改工作形成常态性保障机制运转起来，实施工学结合人才培养模式，推动校企紧密合作，从而持续提高人才培养质量。

2. 治理能力稳步增强

教学诊改工作的目的在于提高高职院校人才培养质量，促进内部质量保证体系完善，因此，内部质量保证体系构架的构建和稳步运行是非常重要的。在《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》中提到了，自主诊改和抽样复核是诊改工作的基本程序，要论自主诊改是以学校为主体，实行定期诊改，大多数高职院校都是通过聘请校外专家或组织校内专家参与诊改工作，其主要参照点是数据采集与管理平台上的数据，其目的是对学校的人才培养工作状态负责。自主诊改是高职院校自我反思、自我诊断、自我提高、自我改进的有机过程，也是查找问题、解决问题的过程，提升了学校治理能力和治理理念，保障了人才培养过程的质量。要论抽样复核，其实施过程一般由省级教育行政部门负责，聘请一些具有丰富的管理经验、熟悉高职教育教学、在行业内具有一定名气的专家参与实施过程，其目的是审查学校自主诊改工作情况。同时，在这个过程中，由于企业专家的介入，会带来最新的企业管理的理念，同时加强校企合作，从而提升学校的办学理念。

三、 高职院校教学诊改的内容

1. 教学诊断与改进工作制度常态化

要使得教学诊断与改进工作制度常态化，就要从学生、课程、专业、教师、学校等五个层面入手，依据学校管理与制度、办学定位、办学理念、教师队伍建设、专业设置与条件、课堂教学与实践、课程体系与改革、人才培养目标、质量监控与成效、校企合作与创新等十个人才培养工作要素，建立起常态化的教学诊断与改进工作制度，主要有这五个方面，学生全面发展、专业建设、课程建设、学校办学、师资队伍建设。由于学校和专业等综合性诊断周期相对较长，建议专业诊断为每2年一次，学校诊断3年一次。其他方面的专项诊断，每年可以开展一次。当然，学校教学诊改工作要结合学校实际，尤其要注意教学诊改工作的改进环节，保障教学诊改的效果，并制定出具体的方案实施细则。

2. 加强校企合作，促进诊改專业化

教学诊改工作需要引入企业专家参与，依据企业用人标准，将诊改工作项目细化，同时加强校企合作。当发现问题或不足之处时，由企业专家提出诊断意见，学校可根据诊改意见改进，这样高职院校的专业教学过程就会越接近企业实际，从而提高人才培养质量，深化了专业建设，并且高职院校的教学质量也会得到社会、企业的认可。

3. 人才培养工作数据采集年度化

《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》中指出，诊改工作应实行实际调研与数据分析相结合的方法，其中的数据主要来源于人才培养工作状态数据平台。换言之，人才培养工作状态数据平台是教学诊改工作的基础，准确、科学的数据在教学诊断与改进工作中起到非常关键的作用，其直接决定诊改工作的科学性。因此，要重视数据平台的基础数据采集工作，保证数据的采集质量，保障实时采集、源头采集、准确采集，逐步实现系统自动采集数据。要完善数据平台的监控和分析功能，监控教学质量和日常管理，推动教学持续改进，提升人才培养质量，加强数据平台的应用效果。同时，要撰写人才培养质量年度报告，形成年度报告的发布制度，提升年度报告质量和水平，如果条件允许，还可以以专业为单位撰写专业人才培养质量年度报告。

参考文献：

[1]周俊.基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究[J].中国职业技术教育，2015（26）：35-38.

[2]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.

[3]孔月红.高职院校专业自主诊断与改进研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）.

作者简介：

孔月红，辽宁省沈阳市，辽宁省交通高等专科学校。