低年级学生看图解决问题能力的培养

摘 要：低学段的看图解决问题的内容，是孩子们进入小学学习数学知识的开端，同时也是解决问题的雏形。因此，在数学课堂教学中要充分关注学生看图、说图意能力的培养，才能有效促进学生解决问题能力的提高。

关键词：看图；低年级；培养

一、 营造氛围，激发看图的兴趣

低年级的儿童求知欲和好奇心强，直观形象思维为主等特点，决定了他们喜欢生动有趣、色彩鲜艳的画面。教师根据画面加入有趣的故事情节，以此来激发学生的学习热情，提高学习的积极主动性。如在教学《0的认识》时，我用很神秘的语气说：“有一只猴子听说我们班的小朋友很厉害，它决定来我们班和大家共同学习，你们愿意吗？”全班一起大声说：“愿意。”我先出示第一幅图，让学生认真观察，说说你看到了什么？这时学生按捺不住喜悦的心情都举起了小手，想把自己看到的说给大家听。有的说：我看到了一只猴子，有的说：我看到了2个桃子，有的说：我看到一个盘子里装着2个桃子。我再让他们仔细观察：猴子看到它最喜欢吃的桃子，心情会怎样，表情又会怎样的呢？有一个学生把刚才的连起来说：有一只猴子看到盘子里有2个桃子，非常高兴，哇的一声叫出来了。这时我出示第二幅图，课件同时播放猴子吃桃子的声音，学生马上就说出来了：猴子吃了一个桃子，盘子里还剩一个桃子。我试探着问大家：你们猜猜第三幅图会是什么呢？有的说可能没有桃子了，有的说可能有3个桃子。当我出示第三幅图时，就有学生说：“我就知道盘子里一个桃子都没有了吗。”我让大家把三幅图连起来说：“有2个桃子，小猴子第一次吃了1个桃子，还剩1个桃子，第二次又吃了1桃子，最后一个桃子都没了。”“一个桃子都没了，我们可以用0表示”在学生畅所欲言的氛围中，我很自然地引出了《0的认识》。

二、 说图意，寻找解决问题的素材

低年级数学在解决问题的编排上由一开始单纯的看图解决问题到图文结合，教师就需要有意识地培养学生的观察能力。指导学生观察情景图时，要用数学的眼光去观察，数出物体的数量有多少，并用自己的话说出来。如教学“加法的初步认识”时，一开始学生只是说“有同学在折纸鹤”，这时老师再引导，“有几个同學在折纸鹤？”“有3个同学在折纸鹤。”老师再引导：“能不能说得再具体些呢？”这时有学生说：“左边的同学折了一只纸鹤，右边的两位同学折了2只纸鹤。”老师顺势引导：左边一位同学折了1只纸鹤，右边两位同学折了2只纸鹤，把他们的纸鹤合起来就可以说“一共有几只纸鹤？”通过引导学生找有用的数学信息：左边的1只纸鹤和右边的2只纸鹤合起来就用加法计算，让学生在找的过程中明白了加法的含义。通过长期地引导学生观察情景图，说出情景图的事物的数量，从众多的数学信息中提炼出对解决问题最有价值的数学信息，促进了学生思维能力的发展。

三、 分析理解图意，优选解决问题的方法

学生会看图，能数出图中物体的数量，并能用语言描述，这时就要引导学生思考解决问题的方法。如一年级下册第21页第一题是图文结合的题目，题目是：一共有15只兔。（1）左边7只，右边几只？（2）黑兔6只，白兔几只？这道题目已经知道“一共有15只兔”也就是知道了总数，求部分应该用减法计算，同时“一共有15只兔”是下面两小题的公共信息，解题时都应该用上。有些学生没有弄明白就急匆匆的开始答题，右边几只列成算式7+8=15（只），白兔有几只列成算式6+9=15（只）。在这个过程中要让学生认真读题，理解题意后找出其中的条件与问题，如8和9题目中是没有出现的数字，我们就不能当作数学信息来使用，题目中只有15、7、6三个数字信息，解题时我们只能用上已知的信息，然后来再说说他们之间的关系，这样其中的数量关系也就自然而然地出来了。这时的数量关系对于学生来说就不再是外在的和抽象的，而是有大量丰富的具体情境作为认知的感性支撑。在整个思考的过程中，说出其中的数量关系是解决问题的一个重要的环节，只有这样，才能帮助学生将解题经验内化转化为解题方法，学生的思维才能慢慢地清晰，思维能力才会有提高。

四、 图与文相结合，促进解决问题能力的提升

随着学习的慢慢深入，学生认识的字也逐渐增加，教材开始出现图与文相结合的解决问题。这种情况下有的学生往往出现只看图数数量，却忽视了文字。比如，一年级上册第57页的例题，小树丛中的小鹿被挡住了有，有些孩子只数图中的数量“小鹿一共有8只”，而没有去看图上方标注的文字“一共有9只小鹿”。因此，在教学中老师要引导学生先看图，然后一定要去读文字，把图和文字相结合起来理解题意，促进解决问题能力的提升。

只要在教学中能持之以恒地进行看图——说图意——分析理解——解决问题等训练，不仅促进学生观察能力的提升，还能有效地提高学生的解决问题能力。

作者简介：黄平平，福建省龙岩市，福建省长汀县实验小学。