高中生物学科核心素养的培养的思考

石慧

摘 要：“中国学生发展核心素养”研究项目于2014年在我国全面启动。要发展提升学生的学科核心素养，促进学生全方位发展，须将课堂作为培养学生学科核心素养的主阵地。基于以人为本的思想，试图在传统高中生物课堂中通过优化教学方式，尝试探索学生核心素养能力的培养。

关键词：核心素养；生物；教学

《普通高中生物学课程标准》指出，当前生物教学实践中，应坚持如下四项基本理念：面向全体学生、全面强化生物科学素养、注重学科教育和现实生活联系、全面推广研究性学习。其中，全面强化学生生物学科素养是最为核心的理念。

生物学科素养是指公民在经济活动、社会活动、个人决策行为以及生产实践活动中，保证行为和决策有效性所必需的生物学知识、研究能力以及与之对应的情感态度和价值观。而高中生物核心素养作为学生适应个人发展和社会发展所必备的技能，无论是理性思维、生命价值观、科学探究还是社会责任，都是我们日常课堂教学中的重点所在，值得我们给予应有的关注和重视。

生物课堂始终是培养学生生物学科核心素养的前沿阵地。因此，作为一线高中生物教师，我们必须以课程目标为出发点，结合学生的实际情况，真正在课堂教学实践中贯彻新课标理念，为学生综合生物学科素养水平的提升、科学精神态度和价值观的养成做出更为积极的努力。在这里，我结合亲身教学经验，谈谈对学生学科核心素养培养的几点思考。

一、巧设“问题情境”，活化学生思维

这里我所介绍的“问题情境”是指，在既定教育、教学目标的引导下，灵活运用分析、理解、归纳等多种策略的教学空间环境。结合实际教学目标来创设问题情境，不仅可以激发学生的探索欲望，而且对激活学生思维也具有一定的积极意义。同时，“问题情境”的创设，也是帮助学生从“学会”转变为“会学”的有效途径，是全面强化学生生物学科核心素养的重要手段。

课堂教学实践中，教师在课堂中的组织者地位不容动摇。而对于具体的教学实践活动来说，我们教师必须明确“问题情境”的具体切入点，以符合学生当前阶段生理、心理特点的真实生活情境来创设问题，只有这样才能成功激活学生探索问题、解决问题的思维能力，为其生物学核心素养的提升奠定坚实的基础。

例如，在讲解“细胞呼吸”这一课时，我结合教学目标，创设了如下问题：（1）为什么密封是保证酿酒成功的基礎？（2）当你进行大量运动之后，为什么会产生肌肉酸痛的感觉？（3）为什么储存时间较长的苹果，闻起来会有一种酒味？（4）伤口包扎的过程中，为何要用纱布这种透气性的材料？实际上，这些问题都和学生的实际生活有着紧密的内在联系，但是学生往往知其然而不知其所以然。因此，这些问题的提出，可以有效抓住学生的兴奋点，帮助学生更好地走入课堂教学目标中，通过现象的探索逐步走向本质，为学生营造积极的学习氛围。

二、重视科学史教学，强化科学精神

在实际的教学实践中，生物学科教学不仅涉及大量的专业生物学知识，同时也包括了大量的过程和方法，科学史教学也同样是生物学教学实践中必不可少的重要内容。这是因为，科学史不仅仅是简单地介绍某一公式、某一现象的史料堆积，而是一系列科学研究方法和研究思维的总结，对于学生更好地感知生物学研究的方式方法、培养学生科学精神和吃苦耐劳品质都有着重要的现实意义。

例如，在讲解“孟德尔豌豆杂交实验”时，我就将孟德尔的成长之路作为教学的起点，在详细讲解孟德尔提出遗传学两大定律之后，组织学生自行讨论其成功的原因。通过这种教学模式，学生的眼界得到了极大的拓展，同时也在潜移默化中接受了科学精神的熏陶，为其生物学核心素养的进一步提升奠定了坚实的基础。

三、理论联系实际生活，全面强化学生综合素养

新课程要求我们在开展课堂教学实践中，将生活实际和教学内容相结合，强调了理论和实际相联系的重要性。实际上，很多生物学知识都和学生的切身生活密切相关，甚至很多生物学理论和概念都来自于生活。我在教学过程中，就经常引导学生讨论身边的生物学知识。通过这种方式，不仅有效地强化了学生对生物学知识的理解，也对学生解决生活中的实际问题提供了巨大的帮助。

例如，在讲解脂肪这一课时，我将肥胖的成因当做小故事讲给学生听；在讲解水时，我就将生活中的输液等和水相关的内容介绍给学生。这些来源于生活的鲜活例子，让学生一下子就感受到了身边的生物学，并促使学生在头脑中建立了既往生活经验和新知识之间的联系，知识结构的构建得以完成。

四、积极运用探究式教学，激发学生创新动力

当前生物学课堂教学改革的重点是进行探究式教学，这也是我们一线生物教师必须重点关注的教学模式。这种强调学生在学习中主体地位的教学模式如果能够得到灵活的应用，必将对学生综合生物学素养的提升起到重要的推动作用。

例如，在讲解“酵母菌的呼吸方式”的探究实验时，我就以 “提出问题—解决问题”的思路为基础，让学生在课堂上自由地表达自己的思想，设计了一套具有较强针对性和科学性的探究实验方案。通过这种方式，学生提出假设、尝试解决问题、对问题进行归纳和总结，最终得出分析的结果。这对学生科学探究能力的形成和发展有一定的积极作用，但更为重要的是，这种教学模式有效地鼓励了学生大胆尝试创新，而这对学生科学素养的全面提升具有的积极意义是不言而喻的。

总之，学生学科核心素养是一项长期而系统的工程，我们一线生物教师必须不断提升自身的科学素养水平和教育能力，时刻强调以新课标理念为教学之“纲”，为全体学生科学核心素养的稳步提升做出更为积极的努力。

参考文献：

[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）.

[2]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（8）.

注：本文是“甘肃省教育科学规划课题研究成果”，课题编号：JC2017-40。

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