高考作文中有“我”更应有“你”

曹芳贵

综观近几年的高考材料作文，命题者有意识地将题目进行情境化设置，以期让考生在行文中能有更真实的自我表达，能写出自己独特的思考与理解。正如教育部考试中心张开老师所说：“在材料作文中增加任务驱动型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”[1]2017、2018年全国卷Ⅰ作文题就是这种真实情境的命题：2017年全国卷Ⅰ让考生根据提供的“中国关键词”，选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国；2018年全国卷Ⅰ让考生结合提供的材料写触发的联想与思考，想象将写成的文章将装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。这种命题设置的情境是真实的，交流的对象却要自我虚拟，得根据自己的思考，完成写作任务。可是，从实际评卷来看，考生作文中“我”这一写作主体不够明确，更没有突出交际意识，把交流对象“你”写出来，以致写作任务完成不够好，个性化不突出，自己的联想与思考表现不足。如何写好这种交际语境的作文？确定写作主体的角色，明确写作任务，确定交流对象与内容，才能更有效地完成写作任务。

一、写作主体与写作任务

荣维东老师说：“交际语境写作是为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流。”[2]2017、2018年全国卷Ⅰ作文的交际目的是特定的，话题在材料中选定，面向的读者可由写作者预设。那么，交际的目的是什么，交流什么，与谁交流，这些问题就是写作的主要内容，要解决这些问题，首先应确定写作主体的角色，明确写作任务。

1.写作主体“我”的角色定位

有考生会觉得这个写作主体“我”很容易确定，作文肯定是“我”写，其实不然。“真实情境”中的这种“交际语境写作”，“我”是一个特定写作主体，说什么，怎么说，向谁说，都决定了“我”这一写作主体的角色定位。如2017年全国卷Ⅰ的题干任务“请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国”。“我”首先要明确写作任务要求，选好关键词，要呈现“我”所认识的中国。“我”对中国认识多少，有多充分，是否深入准确。“我”的任务是“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”。“我”在这一篇文章中以什么角色来向外国青年介绍中国，是记者、导游、博物馆解说员、外国青年的同学，还是外国青年的亲戚、朋友？先明确身份，再结合自己的个性与优势，才能呈现“我”的认识，才能考虑如何帮助外国青年读懂中国。又如2018年全国卷Ⅰ作文的题干任务“以上材料触发了你怎样的联想和思考”。“我”这一主体是农历庚辰龙年出生的千万“世纪宝宝”之一，这一独特的身份应在提供的材料基础上，发挥联想与想象，表达体验与思考。“我”有怎样的思考，取决于角色定位。在与时代、民族、国家一同追梦圆梦的过程中，“我”如今18岁了，这个“我”是有鲜明的成人意识的。18岁将翻开人生新的一页，18岁是成人的标志。“我”的体验是与国家共命运的，“我”的思考是与时代同发展的，“我”也已是敢作敢为、敢担当的青年。突出了这一写作角色，才能更好地表现典型的时代特征，将自己的联想与思考真实地表达出来。同样，明确了“我”的角色，也能更好地想清楚为2035年18岁一代人说什么，怎么说，表达自己的希望与期待，勉励与告诫。

2.明确写作任务要求

任务驱动型作文，考生如果对写作任务要求都不明确，就不可能写出好作文。考生须把材料的内容理解透彻，明确写作任务要求，驱动自己的思维，才能写出符合命题考查要求的作文。明确写作任务要求，是在确定写作主体“我”的角色之后，解决“我”要做什么、怎么做的问题。以2017年全国卷Ⅰ作文为例，考生要从提供的12个“中国关键词”中，“选择两三个关键词来呈现你所认识的中国”，“要求选好关键词，使之形成有机的关联”。这些任务必须明确，选择的范围只能在这12个关键词中，不能超越；所选数量只能两三个，多选少选均不符合要求；所选关键词要形成有机关联，如何关联组合，这是考生思维的结果，行文的内容安排。再如2018年全国卷Ⅰ作文题的“以上材料触发了你怎样的联想和思考”，考生要结合提供的7则材料，又不能只限于这些材料，还要以这些材料为主，叙写自己与新世纪的中国一路同行、成长的经历，表现和中国的新时代一起追梦、圆梦的历程，展开自己的联想，表达自己独特的思考。这些联想与思考，应紧跟时代发展步伐，紧贴时代进步、国家发展的脉搏。

任务驱动型作文，必须确定写作主体的独特身份特征，清楚角色定位，深入分析材料，明确写作任务要求，才能写出符合命题要求的作文。

二、交流对象与交流内容

在阅读教学过程中，我们提倡让学生与作者对话，与编者对话，与老师同学对话。要能“与作者对话”，作者写文章时就应考虑读者，明确自己的读者是谁，向他（她）说什么，怎么说，甚至还要考虑读者读了之后的效果。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中要求：“根据具体的语言情境和不同的對象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达和交流。”[3]这“不同的对象”就是读者，就是要求作者在写作时要有读者意识，要预设读者，而“具体的语言情境”则为交流的内容，交流时要根据情境与对象的不同，“文明得体地进行表达和交流”。

1.交流对象的预设

“语言的交流无论是与自己，还是与他人，都离不开交流的对象，换句话说，交际语境写作也可以说是以读者为中心进行的写作。”[4]既然语言的交流离不开交流的对象，那么行文中“你”这一交流对象就需要作者明确出来。有时作文会有明确的交流对象提示，如2015年全国卷Ⅰ的作文，提示给小陈、老陈或其他相关方写信，这小陈、老陈是具体明确的，但其他相关方就比较宽泛，只是个范围，具体是哪一方，要作者预设。交流对象是谁，决定向他说什么，怎么说，如何用语文明，怎么说更得体，这些问题需在行文前就已确定。因此，交流对象的预设对写好任务驱动型作文显得尤为重要。

任务驱动型作文要求，往往会给作者提供一个较宽泛的交流对象，如2017年全国卷Ⅰ的“外国青年”、2018年全国卷Ⅰ的“2035年”时“18岁的一代人”，但每个考生写出来的文章不可能让这笼统的“读者”群体都能“读懂”，都能从中受益或达成共识、产生共鸣。由此看来，将宽泛的交流群体具体化地预设出来，是写好这类作文的前提。怎么预设这个交流对象呢？因人而异，因写作表达的需要和自己的写作特长来预设“读者”，使这宽泛的群体对象具体化是可取的。以2017年全国卷Ⅰ的“外国青年”为例来具体化预设交流对象，我们可从以下这些方面切入：这个“外国青年”是我们友好邦交国的青年还是对中国怀有偏见国家的青年，是已经在中国的青年还是准备来中国的青年，是只想了解中国的青年还是准备在中国长期生活的青年。这青年对中国文化已有多少了解，文化层次如何，兴趣爱好、志趣追求怎样。确定了这个“交流对象”的特性，你写出来的文章才能尽量帮助他读懂中国。又以2018年全国卷Ⅰ作文的“2035年时18岁的一代人”这一对象为例预设交流对象，可以是那时18岁的一代人，也可以是那一代人中的一员，再具体化预设，就应考虑这个2035年时18岁一员的性别、受教育程度、成长环境、家庭结构、性格特征，他（她）已有怎样的人生规划、追求目标等。有一考生将这个交流对象预设为自己的二孩“弟弟”，写起来情辞恳切，饱含深情，更有对“弟弟”的谆谆教导与勉励，这就是读者意识明确的优化结果。交流对象如果是“2035年时18岁的一代人”这一群体，那这一群体的特征是什么，作者要结合自己的思考与想象，预见他们那时的经历与思考、“际遇与机缘”和“使命与挑战”，把握他们的共性，写出来的文章才能让他们读后产生共鸣，受到启发与激励。

2.交流内容的明晰

在明确了给谁写这一交流对象之后，应着重考虑交流的内容如何选择，交流的内容是因对象的差异而取舍，因对象的不同而选择的，也就是说，交流内容的选择是有针对性的。如何使选择的交流内容给预设的“读者”有更强的针对性，作者应对交流对象的个性需求与特征有深入“了解”。这在课文教学中有典型例子可供借鉴，如《出师表》《陈情表》《上枢密韩太尉书》等，交流对象都是明确而具体的，写作者对这一对象是较了解的，所要表达的思考、见解、请求是清晰的。作者写起来顺手，“读者”读起來受启发、有触动。以课本为依据，以例文为抓手，写作有文可依。

高考作文中，也要根据预设的读者对象选择好交流内容，使交流目的明确，思路畅通，使“读者”读后能受启发与触动。以2017年全国卷Ⅰ作文为例来选定交流内容：预设交流对象为对中国不太友好的国家青年，而且尚未来过中国，只是从外围的一些媒体上粗略地了解过中国情况。他对中国的空气污染、食品安全很关注，同时又向往中国的美丽乡村，他觉得这样很矛盾。这个交流对象的个性预设出来后，写作者的交流内容就可以围绕写作任务选择“空气污染、食品安全和美丽乡村”这三个关键词来作文，把自己所认识的中国呈现出来，告诉这位外国青年，空气污染的情况确实存在，但国家标本兼治，空气质量已得到大大改善，北京的天空已现“中国蓝”；食品安全并不是人人自危那种，仅是极少数的个例；国家在推进城市进程的同时，也在大力发展“美丽乡村”建设，已将城市与乡村发展并重，欢迎来中国走一走、看一看，眼见为实。再以2018年全国卷Ⅰ作文为例预设读者确定交流内容：这个交流对象现在才1岁，2035年是18岁的一代，“一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战”，“我们”这一代人的际遇与机缘，与祖国一路同行、成长，有自己的体验与思考，这些体验与思考同时代、民族、国家的发展进步是分不开的。而2035年时18岁的一代人，他们的际遇与机缘会更好，使命更重大，挑战也可能会更多。但有“我们”这一代人的努力与奋斗积累的经验，创造的成就，他们定能接受挑战，将使命完成得更好。在交流内容的选择上，可表达对新一代人的美好期许、谆谆告诫、委婉劝勉，分享我们成功的经验与对伤痛、挫折的反思，鼓励他们接力追梦、圆梦。交流的内容应有现实感、具体化的内容，更要有历史意识的预见性，这样才能给交流对象以启迪，让他们产生认同感。

高考任务驱动型作文中，有“我”更应有“你”。定位好“我”这一写作主体的角色，明确写作任务要求，让“你”这一交流对象具体化，因“你”而选定交流内容。如此，写作任务才能完成得更好。

参考文献

[1]张开.注重题型设计、强化教育功能[J].语文学习，2015（7-8）.

[2]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016：55.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：6.

[4]刘禾.基于交际语境写作培养学生读者意识[J].语文建设，2018（6）.