香港阅读教学数字化改革趋势

王聪 郭婧

一、引言

国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下简称PIRLS）是由国际教育成绩评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，以下简称IEA）于1998年全体会员大会通过的一项国际研究项目。这一项目旨在对全球小学生（大部分是四年级）的阅读素养进行评估。同时，还关注学生在学校和家庭的阅读环境。PIRLS的测评共由两部分组成：一是阅读测试；二是问卷调查。其中，阅读测试部分必须以真实的阅读材料为基础。此外，每次测评将会以问卷的形式向家长、教师和校长搜集关于学生在家庭和学校中阅读素养形成的背景信息。

IEA启动这一项目的目的在于检测学生的阅读水平和未来发展趋势。首届PIRLS测评始于2001年，共计有35个国家和地区参与测评。此后，每五年举行一次，至今已经举办过4次。从2001年至2016年，PIRLS在有关阅读素养的定义以及评价框架等方面均不断地调整。这些变化一般是结合前一次的测评所得经验和现实教育的需要而进行的实时更新，以便在顺应时代发展的同时，可以更加准确地评估学生的阅读水平。

二、PIRLS2016阅读素养测评新变化解读

1.增加ePIRLS阅读测试版本

近些年来，随着电子信息技术的快速发展，阅读电子文本已经成为学生的主要学习方式之一。因此，通过计算机来搜索和阅读信息的能力变得越来越重要。为了顺应时代的发展，经合组织的PISA项目从2015年开始便全部改用计算机答题的方式对学生进行测评。这种电子阅读测评逐渐加入到国际阅读素养测评中的趋势，更加符合学生的“互联网+”时代的生活以及学习习惯。同样，鉴于时代发展的需要和当今社会的趋势，PIRLS测评也非常注重对学生阅读电子文本能力的考察。早在PIRLS2011评估框架公布之时，便提出了对电子版本研究的设想，不过当时并没有得以实现。此次PIRLS2016则正式加入了网络阅读能力（On Reading Literacy，以下简称ePIRLS）测评。作为以计算机为载体的在线阅读测评，ePIRLS旨在测试学生使用计算机进行阅读的能力，即他们对网络阅读内容的综合分析能力。与传统的纸质测评不同，ePIRLS在阅读目的上仅关注学生“找寻并运用资料”，在阅读理解过程方面，ePIRLS则同样关涉到对四种能力的测试。另外，特别值得一提的是，ePIRLS主要借助项目反应理论（Item Response Theory，简称IRT）来合并每个学生的任务反应情况，从而评价一个国家或者地区小学四年级学生的整体在线阅读水平。此外，男女生阅读电子文本的能力存在显著差异。参与ePIRLS2016测评的14个国家和地区中，有11个国家和地区女生的成绩明显高于男生（国际平均差值为12分），仅意大利、葡萄牙和丹麦三个国家的男女分数相似。

此外，ePIRLS的目的不单单是将文字置于电脑上而进行的一种数字化阅读，也要求学生可以进行跨网站搜寻信息，并且理解其中的含义。ePIRLS2016的测试中，加入了一些广告来诱导学生。相关资料显示，在参与测评的14个国家和地区中，92%的学生没有点击任何广告（平均成绩为542），其中挪威、爱尔兰、瑞典、丹麦、加拿大、意大利、斯洛文尼亚等国家的学生在测试时相对不受广告的影响，得分均高于国际平均值。而剩下8%的学生，则点击了至少一個广告（平均成绩为512）。其中中国台湾地区分数最低，排在了末位。

2.增加ePIRLS问卷调查

问卷调查主要是帮助PIRLS来分析影响学生阅读成绩的因素。通过对问卷的分析，旨在发现影响学生现有阅读成绩的相关因素，以便更加有效地提高各个国家小学生的阅读水平。以往问卷的调查对象包括所有参与PIRLS和PrePIRLS测评的学生、老师、家长，还有校长。而PIRLS 2016问卷调查的新变化主要体现为增加了ePIRLS问卷调查。

ePIRLS主要通过模拟网络环境呈现给四年级学生类似真实的学校学习环境，并以此来评测学生使用网络进行阅读的能力。每个参与该项测评的国家和地区的学生，在完成ePIRLS规定的测评后，需要随即完成一份5分钟的问卷调查。这一问卷旨在了解参与测评的四年级学生使用电脑的经验和态度，从而了解他们在线阅读能力整体水平背后的网络学习动机和经验累积的支持要素等。

三、PIRLS2016测评结果对香港阅读教学数字化改革的驱动

在PIRLS2016测评中，香港虽然并未卫冕冠军，但成绩并无明显下滑，略跌2分，排全球第三位，成绩仍旧优异。但这也反映出香港教育当局的相关政策和课程方面仍存在一些问题，且尚未完全适应国际上对数字阅读时代发展的要求。近些年来，伴随着信息技术和网络媒体的快速发展，学生接触电子文本的机会越来越多，灵活使用计算机来搜寻相关阅读信息的能力也变得越来越重要。鉴于此，香港语文阅读教学需要更多数字化、电子化、网络化方面的改革。香港教师在语文阅读课程的教学过程中，不仅需要增加电子设备的使用，同时也需要对学生进行电子文本阅读、网络信息筛选等方面能力的培养。然而，电子如何与语文科目尤其是与阅读教学相结合，其中包括开发优质教材、创新教学方法以及开发新的评估方式等方面，还需要社会各界通力合作，深入研究，以便进一步提升语文课堂数字化教学的成效。据PIRLS2016香港地区报告显示，在电脑辅助教学方面，香港地区有35%的教师在阅读课堂上使用电脑进行教学，他们的学生阅读成绩为572分。与之对比，65%没有电脑辅助阅读课堂教学的，学生阅读成绩为566分，明显低于有电脑辅助的阅读课堂得分。此外，在35%的有电脑辅助教学的教师里，有超过75%的教师每个月至少一次教导学生使用电脑来“搜寻资讯”（76%）和“阅读故事或其他文章”（83%），有50%的教师表示，每个月至少有一次教导学生“发展阅读策略”（54%）和“写作故事或其他文章”（44%）。

在“互联网+”时代，信息技术与课堂教学融合的驱动下，香港地区的语文教师在阅读课堂的数字化教学中，应注重以下几方面的创新与变革：

首先，进一步强化语文教师计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）在课堂中的使用。培养学生数字化阅读能力的关键是教师。相关研究表明，在香港的中小学教师中，对电脑辅助教学持积极态度的人数（58.6%）明显高于持消极态度的人数（41.4%）。近些年来，虽然电脑在学校里的数量增长较为明显，但在语文课中真正利用计算机辅助教学的教师却微乎其微。此外，在语文阅读课所选材料上，香港教师仍旧以教科书（有时连同工作纸）为主。虽然近些年来，香港教师在语文阅读课上的阅读材料逐渐加入网上材料且以电脑辅助教学，但PIRLS2016香港地区的报告显示：在阅读课堂上使用资讯和通讯科技教学（Information and Communication Technologies，简称ICT），与学生阅读成绩的关系并不明显。究其原因，这与教师缺乏适当的信息技术培训有直接关系。因此，加强香港语文教师的信息技术培训是进一步支援语文课堂使用电脑辅助教学的关键。而这一类培训不单单仅限于对语文教师电脑技术的培训，最主要的是帮助他们学会如何运用计算机和数字化资源来进行教学，如使用信息技术来指导学生进行高效阅读，且实现以学生为中心、以数字化技术为载体的互动式教学等。此外，ePIRLS2016的相关报告显示：在学校，越多使用计算机进行课业准备的学生，其阅读成绩越高。因此，也要积极引导学生在校对计算机的利用。

其次，加强学生在线阅读能力的训练。现如今，在互联网这样开放的阅读环境中，阅读策略的运用对在线阅读起到了积极的作用。随着ePIRLS版本的增设，研究者们已经意识到在线阅读需要具有高层次的批判思维，而这一训练应从年轻的读者开始。虽然当今的学生是在网络发达的环境中成长的，但他们的在线阅读能力有限，也不擅长进行有效和高效的互联网信息搜索，更不擅长对这些信息进行批判性的评估。还有很多学生反映，他们很难判断在线研究过程中所遇到的信息的准确性、可靠性以及公允性。实际上，青少年能够有效地进行在线阅读和评估信息，是因为他们能够成功地进行在线社交网络、发短信以及视频游戏。因此，在语文阅读课堂上，教师应有意识地带领学生进行在线阅读策略专项训练，并引导学生在线阅读过程中培养批判性思维。相关研究表明，元认知策略（Meta-cognitive Strategies）中的自我监控、管理以及评价策略对青少年读者尤为重要。此外，研究者认为，在线阅读的四个关键因素包括：激活先前的知识、推理能力、自我阅读管理策略以及对情感和行为的调节能力。同时，监控策略和管理策略是整个在线阅读过程中的重要策略。而这正是元认知策略的重要体现。因此，加强元认知策略在数字化阅读教学中的使用，是香港教育当局应予以重视的方面之一。此外，值得注意的是，ePIRLS2016显示：女生的整体阅读成绩要远高于男生。笔者在分析男女生阅读理解能力过程中发现，仍旧是女生的总体成绩要高于男生。这一现象也出现在PIRLS的历届测试中。由此可见，在小学阶段，女生的阅读能力要高于男生。而且到了15岁左右的PISA测试中，历届测试结果也是女生的成绩要高于男生。鉴于此，香港教师在对学生进行在线阅读能力培养的同时，要寻找一些适合男生的教学方法，特别是引入电子阅读文本后，要善于利用男生对电子信息技术的兴趣点来提升他们在电子文本阅读和电子信息检索等方面的能力。

最后，积极借鉴他国有效的数字化阅读教学经验。例如，新加坡在ePIRLS2016中遥遥领先，夺得桂冠，这与其出台的“英语语言学习和阅读策略”（the Strategies of English Language Learning and Reading，简称STELLAR）有直接关联。这一方案的核心在于：学英语，不单单要注重语言本身的学习，同时也要注重让学生在浏览中学习语言，并逐渐开展。在这一方案的指导下，新加坡的学校同时开展语言学习课和浏览课，让学生把浏览当成一项必备的技能去学习。浏览作为一门技能，是一项自我提拔、自我深思的自觉举动，且这项技能的锻炼须从小做起。新加坡教育当局让学生在浏览中全方位学习英语，不单强化了英语水平，而且还锻炼了浏览能力。浏览能力的获得，不只是学习进程中的“利器”，更是生长进程中的助力。此外，STELLAR这一方案还强调让学生在体验中学习，增加学生的学习兴趣。以此为鉴，建议香港教育当局应积极制定相关的数字化阅读教学和阅读策略方针，新加坡的“浏览技能”培养便是一个很好的启示。

四、结语

总的来说，PIRLS2016虽然在一些具体的维度以及内容等方面有新的变化，但在评价理念、框架以及宗旨等方面仍未改变。这些新的改变是在总结上一次测评的基础上而作出的更新，同时也是为适应现实的需要所作出的回应。PIRLS每一次新的改变，其实質在于使评价更加完善，同时也可以达到更好的评价效果，以便更为真实地反映各个国家或地区小学生的真实阅读水平，进而驱使各国和各地区根据学生的阅读素养表现进行语文教学和阅读教学的相应改革。

香港在参与PIRLS测评的同时，积极借鉴和学习其优秀之处，并及时对自身的教育系统进行完善，在不同方面均作出适时改变，以此来提高全港小学生的整体阅读水平，这也是香港近些年来在PIRLS测评中取得优秀成绩的主要原因。特别是通过PIRLS测评结果的反馈，香港教育当局积极在课程与教学改革中履行采集数据→分析数据→完善政策→明确课标→贯彻课改→提升素养的模式。在政策方面，香港教育当局先后颁布一系列方案提倡阅读，如《提升香港语文水平行动方案》（2003年）等；在课程标准制定和贯彻方面，香港教育当局全面推崇“从阅读中学习”，并全面支持学校的课程自主权，使得阅读课程改革校本化得以顺利推进。同样，随着ePIRLS测试的出现，香港教育当局对此作出及时回应。2017年11月，由香港课程发展议会编订的《计算思维——编程教育〈小学课程补充文件〉》正式出台，这一补充文件旨在为计算思维和编程教育提供一个系统且详细的课程指导，同时列出相关学习重点，以便教师在小学四至六年级开展教学，培养香港小学生必要的知识、技能和态度，以此面对来势汹涌的知识密集型信息产业时代和全球数字经济蓝海。

除了上述措施外，香港教育在时代潮流中，仍重视教育公平问题，努力实现教育的卓越化与公平性的同向发展。香港最终追求的不仅是在PIRLS以及ePIRLS等国际测评中的优异成绩，更致力于提升香港小学生在未来参与国际理解、国际竞争和国际领导的能力。