阅读教学目标的语用化趋势分析

罗文平

随着语文学科的发展，阅读教学的重要性日益凸显，并且逐渐成为一个独立的教学单元在课标中用专章展开论述。从对阅读教学目标的表述来看，语用化呈现出明显的趋势。

一、阅读教学目标的百年沿革

自1904年颁布的《奏定学堂章程》奠定了语文学科的雏形以来，至今已有一百余年。在这期间，语文课程目标随着语文学科的变迁而演变，阅读教学目标也逐渐浮出水面。梳理它的百年沿革，有助于我们更清晰地认识我国阅读教学目标的发展脉络。下面以小学语文课标为例具体分析。

1.从无到有

语文学科最初被命名为“中国文学”，阅读并没有被单独提及，只简单地归为“读经”。直到1912年《小学校教则及课程表》中“读本文章，宜取平易切用可为模范者，其材料就修身、历史、地理、理科及其他生活必需事项择其富有趣味者用之”[1]的相关表述，才只言片语地提到有关阅读内容。1916年的《国民学校令施行细则》细化了“读经要旨”，不仅注意到阅读对学生思想品德方面的影响，还开始思考学生对阅读内容的接受程度。更难能可贵的是，首次提到“国文要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德”[2]，这里便已注意到语文学科的语用性。1923年，吴研因先生起草了《新学制课程标准纲要·小学国语课程纲要》，对各年级的阅读内容都作出更细致、明确的要求，尤其是规定了“毕业最低限度的标准”，对学生的识字量、阅读量提出明确的要求，这为语文课程标准的科学化、规范化奠定了基础。在1929年《小学课程暂行标准·小学国语》中，“作业类别”部分专门提到了读书，明确了适用于精读、略读等读书方法的文本内容；“各学年作业要项”对阅读的内容提出详细的要求，这些都表明了阅读的重要性。从此，阅读成为语文学科中重要的一部分独立出来并加以强调。

1932年的《小学课程标准国语》基本继承了1929年《小学课程暂行标准·小学国语》的衣钵，并在此基础上作了补充、完善，规定也越发细致。1936年的版本也是如此。因此，可以将1929年版的小学课程标准看作阅读教学“独立门户”的开始，在这之后的历次语文课程标准修订时，都要用专门的一章来详述阅读教学的内容。在癸卯学制之后的二十多年里，阅读教学目标除了要求识字、读书之外，就是要求培养学生对语言文字的理解、运用，以及对学生思想、品性的熏陶。可见，人们不仅认识到了阅读教学的重要性，而且也更加注重发掘其语用功能。

2.从少到多

从1929年的语文课标开始，阅读教学有了专门而具体的要求，涉及目标、方法、内容等多个方面并且呈现出细化和丰富的趋势。尤其是1936年版的《小学国语课程标准》，在阅读教学方面的内容又有了进一步发展。“读书”（阅读）虽然仍安排在“作业类别”中，但已不只是提及阅读的方法，还包括文字、标点符号、文章体裁和课外阅读等，这就在广度和深度上开掘了阅读教学。对阅读内容的规定也更符合相应年龄段儿童的水平和需要，体现出一定的层次性。最明显的变化在于实用类文章的不断增加，旨在提高学生的语言文字运用能力。在阅读教学的要点方面，提出“自四年级起，应指导儿童练习读书笔记”[3]，这就要求阅读应和写作相结合。虽然读写结合的思想在早期课标中也有体现，但如此鲜明地提出，还是第一次。1941年的《小学国语科课程标准》在结构方面作了些微调，一个明显的变化就是提高阅读的比重，比如不同年级的阅读内容、不同文体的阅读方法及要求等，阅读教学成了语文课标中最重要的一部分。另外，阅读教材的范围、内容与学生生活、社会生活的联系更加密切，这是一个亮点，也是一种可喜的变化。这几次颁布的课标都贯穿了一条红线，即“教导儿童认识通常应用的文字，使能应用于日常生活，并养成其阅读的能力和兴趣”，“教导儿童运用文字，养成其理解的能力和发表情意的能力”[4]。这说明语用的观念已扎根在课标中，为新时期我国语文课标中语用观的确立埋下了伏笔。课标从读经发展到对阅读内容、阅读方法的关注，再到阅读兴趣、阅读习惯的养成，反映出人们对阅读教学认识的加深，以及对阅读教学规律掌控力的加强。

3.从零散到系统

1950年的《小学语文课程暂行标准（草案）》中，基本框架没有大变，而内容更贴近新社会的要求。在“教材编选要点”中对不同年级、不同课型作了不同的规定。明确了“语文教材以阅读为中心。写话和写字，必须充分和阅读联系……”[5]，语文课标首次确立了阅读的中心地位，并且继承了读写结合的理念。还根据课文性质、教学程序、内容的难易以及儿童的兴趣等对阅读教学方法作了细致的阐述，初步形成体系。1955年的《小学语文教学大纲草案（初稿）》中明确提出“小学语文科的基本任务是发展儿童语言，——提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力”，“……在理解语言的基础上面，指导儿童运用语言来表达自己的思想”[6]，这些内容已经鲜明地体现出了语用思想。在这个思想的指导下，课标对识字、写字、阅读、写作等作了相应的阐述。这也可以说是语用观下的语文课标系统的雏形。它对阅读课进行了专门的论述，从阅读内容到阅读方法再到学生的阅读兴趣、阅读习惯等，全方位、多层次地展开，形成了一个完整的阅读教学体系。在前人的基础上，这版语文课标在阅读教学方面又有了新的开拓，有了课内阅读与课外阅读的结合、学校阅读与家庭阅读的结合等思想的萌芽。

1956年的《小学语文教学大纲（草案）》把培养学生语用能力分为听、说、读、写四个部分并加以说明。这版课标的最大亮点是把汉语和文学进行分科教学，虽然这次尝试最终并未完成，但它所提供的经验和教训是语文学科探索过程中的宝贵财富。1963年的《全日制小学语文教学大纲（草案）》形成了一个完备的体系：它首先表明语文的重要性和语文教学的目的，然后分别阐述教学要求、教学内容、选材标准、教学内容的安排和教学过程中的注意事项，最后说明各年级的教学内容和教学要求，并附上了教材目录。这是我国语文课标向科学化、规范化、体系化迈出的重要一步。之后的一段时间里，我国在这方面的探索遭到很大干扰，甚至陷于停顿。直到实行改革開放政策后，我国语文学科建设才又启程，从此大踏步向前迈进。

1978年的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》在坚持结构完整的同时对原有结构进行调整，使之更符合社会发展的要求，阅读教学同样用专门的一章作说明。接着，1980年、1986年的课标仅对部分内容进行了修订，而1988年的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》对课标结构进行了新的尝试，不仅在内容上有新提法，还颇具新意地把“课外活动”单列一章。整个90年代的语文课标基本都遵循了这样的体例。直到21世纪初，我国开始了大规模的基础教育改革，在此前的基础上，借鉴西方教育改革的经验和教育发展的理念，试图创立有中国特色的教育理论，指导教育改革实践，解决长期以来淤积于基础教育中的诸多问题，实现我国教育的长足发展，实现学生个人的全面提升。2011年的《义务教育语文课程标准》和2017年的《普通高中语文课程标准》都标志着我国语文课标的制定达到了新高度，语文教学（包括阅读教学）目标完成了体系化建构。至此，阅读教学目标完成了从零散到系统的整合。

二、阅读教学目标的语用化

从语文课标的百年沿革中，我们可以看到阅读教学目标的演化过程，其中涉及阅读知识、阅读能力和阅读素养这三方面体现出的语用化倾向。毋宁说，阅读教学目标最终演变为语用知识、语用能力和语用素养等目标的综合体现，这也是语用观在阅读教学中的具体体现。

1.语用知识目标

知识是能力、素养的基础，同理，语用知识就是语用能力、语用素养的基础。仍以小学语文课标为例，分析其中语用知识目标的演进过程。

1904年的《奏定初等小学堂章程》中，“读经讲经”部分就提到了“讲解经文宜从浅显，使儿童易解，令圣贤正理深入其心，以端儿童知识初开之本”[7]，这说明新学制之初就比较重视讲授阅读等方面的知识。在“中国文字”部分又提到学习文字是“以为听讲能领悟、读书能自解之助”，“供谋生应世之要需”[8]，从中可以看出，学习知识的语用目的是较明确的。1912年的《小学校教则及课程表》中，提到了“读法、书法、作法”等方面的知识，学生学习这些知识的目的是为了练习语言，因此可以划归到语用知识的范畴。1929年、1932年、1936年的语文课标都提到的精读、略读，是阅读教学中的方法类语用知识，因为有了正确的方法，才能更好地阅读。1941年的《小学国语科课程标准》中的“文法的组织”部分，介绍了单句、复句及语气等语法知识，这些同样是语言类的语用知识。语文课标中引入语法知识，说明对学生语言运用能力的重视。不仅如此，有关阅读方法的介绍更加丰富而系统，比如阅读的程序、朗读和默读、鼓励课外阅读、写读书报告以及使用工具书等。注重指导学生的阅读方法，是语文课标的一个进步，也说明方法类的语用知识得到了更多的关注。1955年的《小学语文教学大纲草案（初稿）》在继承了之前语文课标优长的基础上，又增加了课外阅读的指导，学生的阅读也由课内延伸到了课外，这是对阅读教学的极大丰富和补充，对于提高学生的阅读能力、养成学生的阅读习惯都大有裨益。

1956年的《小学语文教学大纲（草案）》在保持稳定结构的基础上对原有的条例作了更深入的阐述，比如阅读教学中如何发展学生的思维、如何进行课外阅读指导等，都有较深的见地，并且提出了可行的方案。1963年的《全日制小学语文教学大纲（草案）》首次明确提出了“小学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力”[9]。这是语用目标第一次在语文课标中如此鲜明地宣示，反映出人们在语文学科的语用性上已取得共识。1986年的《全日制小学语文教学大纲》提出“在阅读教学中，能使学生获得知识，提高认识，受到思想教育。阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯”[10]。从中可以看出，除了语用知识，阅读教学还对学生的思想品质有重要影响，这在早期的语文课标中已有反映。阅读教学继续注重培养学生阅读能力的同时，对阅读习惯也提出了更高要求，因为阅读习惯是阅读能力的有力保证，更是提升阅读素养的必要条件，因此阅读教学应把培养学生的阅读习惯当作首要任务。从1988年的语文课标开始，阅读教学中增加了培养学生自学能力，这是重视课外阅读的必然结果，因为课外阅读是学生的自学行为，有了指导和阅读的知识，课外阅读就能更好地开展，学生的自学能力就能得到锻炼和提高。2011年的《义务教育语文课程标准》在继承的基础上借鉴了西方的阅读理念，在阅读教学中引入对话理论、阅读期待、文本解读等，大大丰富了阅读教学的方式方法，为我国阅读教学的改革和发展开辟了新路。

阅读教学是一种语用教学，语用知识必不可少。我国各个时期的语文课标几乎都提到了阅读的相关知识，但在拿捏的尺度上存在着差异：有时把它抬到了一个不恰当的高度，过分地强调了知识的重要性；有时又把它打入地狱，仿佛重视知識就等同于落伍。这两种情况都失之偏颇，会给阅读教学带来伤害，我国语文教育界已饱尝了这个苦果。对于语用知识，我们既要十分重视，又要让学生在理解的基础上掌握牢固，并且在实际运用中转化为学生知识结构的有机组成部分，成为学生实际的语用能力，只有这样，语用知识才能活起来。

2.语用能力目标

语用能力是阅读教学的核心，语用能力的高低是衡量阅读教学效果的直接标准。因此在阅读教学时，教师要让学生积极参与到阅读的过程中，发挥学生的主动性，在语用实践中锻炼和提高学生的语用能力。

下面以中学语文课标的发展为例进行阐述。1904年的《奏定中学堂章程》中，当时还称作“中国文学”的语文学科，阅读能力要求能够理解“文义”和“文法”，也就是既要理解文章的内容，又要懂得文章的作法，为写作打基础。1923年的《新学制课程标准纲要·初级中学国语课程纲要》把课堂当作训练阅读能力的主渠道，或者以自修、讨论的形式进行。高中也如此，这与以讲授为主的传统教学方式大异其趣，可见西方教育思想已对我国的教育产生了较大影响。1929年的《初级中学国文暂行课程标准》中涉及以下阅读能力：使用工具书的能力、阅读中的逻辑思维能力、口头表达能力以及书面表达能力。如果把学生对课文的阅读理解当作一种体验的话，这版课标就要求学生在体验的基础上进行表达。1932年的《初级中学国文标准》中，要求学生在掌握阅读方法的基础上，提高“阅读速率”，这是对阅读速度的要求，也是效率观念在阅读教学中的体现。1936年的《高级中学国文课程标准》的“目标”部分，开首就提出培养学生“欣赏中国文学名著之能力”，而且提出“培养学生创造国语新文学之能力”。这不仅是要求学生深深植根于我国传统文化的土壤，而且是要立足当时，创造新文化。这大概也是形势所迫，不论是否能实现，至少已明确提出，反映出了课标编制者的眼光。1940年的语用能力目标更加强调本国文化以及民族意识，这和当时我国正遭受深重的民族危机是不无关系的。1948年的《修订初级中学国文课程标准》的“目标”首次明确提出“培养运用国语及语体文表达情意之能力，以切合生活上之应用”[11]，这已把语用能力的培养当作语文学科的目标。1956年的《初级中学文学教学大纲（草案）》中对课外阅读和课外文学活动指导进行了较细致的说明。这也是为了让学生在自学中更好地发展语用能力。之后的语文课标在结构上保持了大体稳定。1988年的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）》中，对年级的阅读能力有较细致的规定：阅读的内容从易到难，阅读的方式从简单到复杂，阅读的要求从低到高。安排得有层次性，也更有针对性。当然，也有贯穿始终的部分，比如使用工具书、写读书笔记、养成阅读习惯等。到了高中阶段，阅读教学中的语用能力更强调自学能力、独立思考以及质疑、评析能力，这符合积累知识的规律和人的发展规律。

几乎每一份课标都离不开对语用能力的论述，只是在广度和深度上存在差异。这就说明，语用能力是阅读教学的一项基本要素，而语用能力的内涵、提升语用能力的方法和途径却是值得深究的课题。

3.语用素养目标

语用素养就是在语用实践中培养起来的语感、语用思维、语用习惯、文化品位、审美情趣、思想观念等，它是一个综合性的概念，在发展水平和结构方式上形成一个独特的整体。

先从小学语文课标中探寻语用素养的踪迹。1904年的《奏定初等小学堂章程》中有“每日所授之经，必使成诵乃已”[12]。背诵是积累的基础，是修炼、陶冶的过程，它有利于语用素养的形成。同年颁布的《奏定高等小学堂章程》中有“……即令其吟诵以养其性情……”[13]，延续了对语用素养的关注。1923年的《新学制课程标准纲要·小学国语课程纲要》中的“目的”部分，只用一句话阐明了语用素养目标：“练习运用通常的语言文字，引起读书趣味，養成发表能力，并涵养性情，启发想象力及思想力。”[14]这是对语文教学要实现语用素养的最直接表述。1929年的《小学课程暂行标准·小学国语》中的“目标”部分也提到“启发思想，涵养感情”，诸如此类的表述，都是语用素养的体现。1948年的《国语课程标准》的“目标”中提到“有阅读的习惯”，1954年的《改进小学语文教学的初步意见》中提出“……并培养他们对祖国语言的爱好”，“……并培养他们对祖国文学的爱好”，1955年的《小学语文教学大纲草案（初稿）》中提到“……要使儿童的感情意志得到陶冶……”等，都是语用素养的范畴。1956年的《小学语文教学大纲（草案）》中第一次提出语文教学对学生个性发展的影响；1988年的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》中又提到“……受到思想品德教育和美的熏陶”，第一次提出语文教学的审美作用。以后的小学语文课标都提到了类似的思想，在此不再赘述。

再从中学语文课标中寻觅语用素养的足迹。1912年的《中学校令施行规则》中提出“……涵养文学之兴趣……”这一观念，而后持续出现在1923年、1929年、1932年、1936年的初中语文课标中。1941年的《六年制中学国文课程标准草案》的“目标”部分提出“培养欣赏文艺之兴趣，及陶冶文学上创作之能力”[15]，对语用素养进行了补充和完善。1948年的《修订初级中学国文课程标准》中把“培养阅读兴趣与习惯”并称，以后历次语文课标都延续了这些内容。2000年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》既有继承又有发展，提出“……努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”[16]。语用素养在语文课标中得到了充分体现。

随着阅读教学重要性的凸显，阅读教学也作为独立的部分在语文课标中受到关注，从阅读教学所涉及的语用知识、语用能力以及语用素养的阐述，我们可以看到阅读教学中语用思想的丰富和发展。

参考文献

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16]课程教材研究所. 20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：语文卷[G].北京：人民教育出版社，1999：11，12，37，40，65，81，5，5～6，153，196，318，5，9，13，312，541.

【本文系北京师范大学文学院语文教育研究所任翔所长主持的2017年度教育部哲学社会科学研究重大委托项目“中国阅读文化建设的战略与策略研究”（项目批号：17JZDW03）阶段性成果】