基于儿童生活的地理题材的品德教学微策略

车菊燕

【摘 要】 在地理题材品德课堂教学中，教师要把品德目标和地理知识巧妙整合，牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过唤起儿童的生活体验，引导他们学习符合儿童认知和思维的生活地理、社会地理，从而让品德课堂上的地理知识成为儿童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。

【关键词】 对接点；兴奋点；延伸点

品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。在品德与社会课程中，包含了大量的地理方面的内容和教育要求。在地理题材品德课堂上，需要教师把品德目标和地理知识巧妙整合；牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过唤起儿童的生活体验，引导他们学习符合儿童认知和思维的生活地理、社会地理，从而让品德课堂上的地理知识成为儿童的地理，生活的地理，有生命情感的地理。笔者以浙教版三下地理题材的品德课堂教学为例，谈谈关于地理题材的品德教学的一些策略。

一、量体裁衣，找准对接点

我们应该从学生的认知体验入手，让学生的现实生活与地理知识在课堂上找到对接点，让枯燥的地理知识与鲜活的生活体验和谐共振。

1.与儿童的亲身体验形象对接。为了让儿童对抽象的地理知识有形象的感知，在设计教学活动时，我們尽量做到从儿童的生活出发，从儿童的原认知出发，让抽象的地理知识回归生活；利用儿童的生活经验和亲身体验，实现教材与现实的对接，让儿童“品”到生活中的地理，同时渗透情感。

例如第四单元《我们的地球》一课中，为了让学生感知地球是个大球体，我创设了一个游戏情境：请4位同学上台，手拉手围成圈，让学生形象感知这个圈有多大。接着我继续板书加零：“40人呢？400人呢？4000人呢？40000人呢？40000000人围成的圈会有多大？小朋友，你们知道吗？我们的地球得要40000000人手拉手，才能围地球一圈。”

学生一片惊呼：“哇，地球真大啊！”

以上教学，我从学生的认知出发，从他们亲身感知的四人围圈的大小为认知的基点，以此辐射，不断扩大，让学生直观形象地感知地球是个“大”球体。

2.与乡土资源无缝对接。品德教材具有鲜明的地域特点，在教学中，我们应该把与学生生活较近的乡土资源作为对接点补充到课堂中来，引导学生挖掘乡土生活资源，使情感目标更加厚重和饱满。

那么，怎样才能有效整合乡土资源呢？

（1）合理取舍乡土资源。乡土资源数不胜数，在收集与课程相关的乡土资源材料时，如果取舍不当，那么势必会造成主题不明，喧宾夺主的后果。所以我们要结合教材内容选择具有典型性的乡土资源，最大限度地发挥教材的功能。

如：在“生我养我的地方——家乡”这一主题单元中，有许多乡土资源可以开发、利用。《我来做个小导游》、《家乡特产知多少》和《了不起，家乡人》都涉及到乡土的许多内容。教师应该重点突出，将最具代表性的风景、特产、人物等进行合理地取舍，为教学内容“画龙点睛”。

（2）灵活重组乡土资源。综观浙教版三下品德课程教材的编排，建立在学生生活环境的内容占据了大部分，且各方面的内容相互交错，螺旋上升。将乡土内容与之糅合，既丰富了教学内容，又激发了学生探究的兴趣，自然地激发学生热爱家乡的感情。

如第二单元“生我养我的地方——家乡”，乡土题材贯穿了整个单元，分别安排了《我的家乡在哪里》、《我来做个小导游》、《家乡特产知多少》和《了不起，家乡人》四个内容。我们深入分析这一单元的内容，其实可以《我来做个小导游》这一课提纲挈领，囊括其他几课的内容。因而在这一单元的教学中，我们可以重新调整教学顺序，抓住“小导游”这一活动的展开，让学生根据需要去收集有关资料，使学生自主地去认识家乡的地理位置、地形气候、人文景观和家乡特产等。

二、穿针引线，激发兴奋点

充满活力的课堂是品德教师的不懈追求，只有激活学生的兴奋点，才能让他们在课堂上快乐求知、健康成长。其实，地理知识也是有血有肉的，同样蕴涵着丰富的情感，只要师生共同用心挖掘、感受、体验，就一定能激活情感的兴奋点。

1.在对比体验中深化认知

在偏重于情感性的品德课上，老师们经常采用对比体验的方法，激活学生的情感，在地理题材的品德课中，同样适用。

第三单元第一课《我国的行政区》，教学目标中有一条是“让学生知道我国是个幅员辽阔的国家”，如果只用一组数据来进行教学，对于三年级的学生来说无疑只是一堆模糊的印记。于是，在课堂上，我设计了一个对比体验的活动：看照片对比南北的温差。

课堂上，我先出示海南的冬天小朋友在海边玩水、嬉戏的照片，让孩子们猜这是什么季节，很多孩子都说是夏天，当我用课件出示“海南的冬天”时，学生席中发出一片惊呼声。接着我又出示黑龙江的冬天孩子们滑雪、堆雪人、打雪仗的照片。

经过探讨，学生明白了海南在我国的最南边，黑龙江在我国的最北边。南北距离越大，温差也就越大。

在这个对比体验的活动中，学生对祖国的幅员辽阔的感知从抽象变成了具体，地理知识的学习也从枯燥变得有趣了。

2.在智慧取材中价值引领。品德与社会课程中地理题材的教学内容包括地理地貌、气候风俗、地界人口等地理环境中的各种自然现象和人文现象。《世界真奇妙》中，知识面非常广，在教学中，我精心取材，大胆整合。第一课时，我将目标定位为“了解一些主要国家具有代表性的建筑、文艺作品、服饰等”。在课程资源的筛选过程中，我选取了中国的长城、埃及的金字塔、法国的埃菲尔铁塔作为具有代表性的建筑，再适时引导学生简单了解其他各地的代表性建筑，感受各地建筑的奇妙；我又选取了中国的旗袍、韩服和印度的服装作为具有代表性的服饰，穿插爱尔兰的格子裙，日本的和服，阿拉伯的头巾，让学生感受各地服饰的多姿多彩；我选取了最经典的艺术片段《天鹅湖》片段作为具有代表性的艺术，同时加入中国的国粹——京剧，在学生欣赏完那一张张栩栩如生、异常精致的脸谱后，让他们学一学，唱一唱，在学唱的过程中激发学生的自豪感。以上一系列资源的选取都立足中国，放眼世界，这也正是品德课需要对学生进行的价值引领。

3.在视觉碰撞中知情融合。图片具有具象化的特点，在地理题材的课堂教学中，我们要创造性地使用一些图片资源，深度挖掘图片的作用，让学生与图片充分对话，有助于地理知识的建构，激发积极的情感体验。

《我们的地球》是一篇地理知识很强的课文，本节课，我们不仅要关注学生对地球知识的获得，更关注积极的情感、态度、价值观的形成。

在了解地貌时，我将精美的具有代表性的山脉、高原、湖泊、冰山等地貌图片做成课件，学生在欣赏美图的过程中发出阵阵贊叹。

欣赏完画面后，我问学生：“最令你难忘的是什么？请你夸夸我们美丽的地球妈妈。”

学生由衷地赞美道：“地球妈妈好美啊，那湖水真是波光粼粼。”

“我喜欢大海，一望无际，湛蓝湛蓝的。”

“在冰川世界生活的企鹅真是太可爱了！”

这一环节中，学生不仅感知了各种地貌，更激发了情感的兴奋点，被地球的美深深地震撼，流露出由衷的赞美。

三、异曲同工，拓展课后延伸点

1.“课外延伸”换“就此止步”。有很多品德课，课堂效果相当不错，但由于教学活动往往就此止步，原本成功的教育便随着时间的流逝而慢慢褪色。因此，我们绝不能只满足于课堂上的成功，而应设计有效的延伸活动来巩固课堂所学。

如上完“生我养我的地方——家乡”这一单元课后要落实实践作业：双休日、节假日让家长带着孩子出去走一走，看一看，了解家乡的自然景观和人文景观。相信孩子们会对家乡有更全面的了解。

2.“趣味活动”替“有形说教”。品德课程本身就具有活动性的特点，教师要在形式多样的活动中，培养学生学习地理的兴趣。《我国的行政区》中关于地图的知识涉及较多，课后，可让学生与小伙伴一起开展拼地图比赛，既能让孩子获得学习地理知识的快乐，又让他们在趣味活动中获得知识的巩固与经验的提升。

对于地理题材的品德课，我们对于知识要求精准规范，但不求系统化；过程与方法提倡多元综合，注重体验；情感态度价值观贯穿始终，是核心和关键。总之，地理题材的品德课，不只是让学生记住一些地理知识，更重要的是培养学生对地理的兴趣，进而热爱地理，热爱生活。

【参考文献】

[1]义务教育品德与生活课程标准（2011年版）解读.

[2]邬冬星.浙江省中小学学科教学建议案例解读（小学品德与社会）[M].浙江：浙江教育出版社.

[3]吴永军，王一军.小学品德与生活（品德与社会）课堂诊断[M].北京：教育科学出版社.