轻松愉快诵经典

程辉

镜头一：网络联想

1.师：首先让我们进入网络联想。我们来玩头脑风暴游戏。这个游戏简单有趣，富有挑战性，也就是由一个词或词中的一个字展开联想，生发开去，编织成一张美丽的经典网络。

2.教师请现场听课的专家任出三个词语：“一心一意”“春天”“快乐”学生展开联想。

生1：我由“春天”联想到：春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。由“秋”想到了：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，四面边声连角起。……人不寐，将军白发征夫泪。由“夫”想到了：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。……会挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。由“狼”想到了：群芳过后西湖好，狼藉残红，飞絮蒙蒙，垂柳阑干尽日风。……

师：太棒了，一口气串出这么长一串经典珍珠！

生2：我由“快乐”联想到：读书之乐何处寻，数点梅花天地心。由“天”联想到：天时不如地利，地利不如人和。由“人”联想到：春去花还在，人来鸟不惊。由“鸟”联想到：月出惊山鸟，时鸣春涧中。由“中”联想到：天门中断楚江开，碧水东流至此回。……

师：也不简单！思维敏捷，脱口而出！

生3：我由“一心一意”的“一”字联想到：捧着一颗心来，不带半根草去。由“草”联想到：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。由“春”想到《春游曲》：万树江边杏，新开一夜风。由“风”联想到《风》：解落三秋叶，能开二月花。由“花”联想到：无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。由“径”联想到：小径红稀，芳郊绿遍，高台树色阴阴见。春风不解禁杨花，蒙蒙乱扑行人面。由“行人”联想到：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。由“牧童”联想到：牧童骑黄牛，歌声振林樾。由“童”联想到：儿童相见不相识，笑问客从何处来。……

师：敢于挑战！你的联想能力也超级棒！

【评析：“头脑风暴”这种富有挑战、刺激性的游戏形式，大大地激发了学生学习交流的兴趣，学生的大脑一直处于紧张的运动状态，快速搜索已背的诗、词、曲、赋、文、句、经、联等佳句，通过联想接龙的方式把它们串在一起，以达到诵读经典、交流巩固经典的目的。同时，通过“联想”这种思维方法的训练，还可以培养学生思维的流畅性和发散性。】

3.请专家再次出题：“谈笑风生”，全班一起接龙。

生1：我由“谈笑风生”的“风”联想到“雪”，由“雪”想到了“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。

生2：我由“含”“寒”联想到：墙角数枝梅，凌寒独自开。由“独”想到：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

生3：我由“春”想到：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

生4：我由“风”想到一副对联：水车车水，水随车，车停水止。 风扇扇风，风出扇，扇动风生。

生5：我由“水”想到：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

生6：我由“晴”想到“太阳”：夕阳西下，断肠人在天涯。

生7：由“人”我想到：人闲桂花落， 夜静春山空。

生8：由“春”想到：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

……

【评析：游戏是学生的最爱，把游戏由个人参与拓展为全班参与，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。在交流的过程中，相互启发，相互补充，思维相互碰撞，拓宽经典交流的面，织成了一张美丽的经典网络。同时“尽可能不重复”这一要求使这一游戏更具挑战性，同时也是对低年级学生的听的能力进行了训练。】

镜头二：诗情画意

师（点击有关春天的图片）：看到这些画面，你会联想到哪些经典佳句？咱们来个男女生对抗赛，好吗？看哪一队想得多、背得有感情！

女生1：我想到了：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

师：背得多有感情啊！看到这幅图，仿佛让我们和诗人一起陶醉于江南那红花碧水的春景中。

男生1：我想到了：“蜡梅吐芳迎红日，绿柳展翅舞春风。”

师：是的，你想到了初春时节，蜡梅绽放，杨柳依依的美景。

女生2：我想到了：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”

师：这句诗配上这幅图再恰当不过了。

男生2：我想到了：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

师：看到满树的红花，让我们情不自禁联想到大林寺的桃花。

女生3：我想到了：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”

男生3：我想到了：“ 满园深浅色，照在绿波中。”

师：满园的新绿，生机勃勃，又静又清的河水像一面镜子映照着岸上的景物，宛如一幅美丽的画卷。让我们情不自禁地吟诵起韩愈的《春游曲》。

女生4：我想到了：“杨柳绿千里，春风暖万家。”

男生4：我想到了：“春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。”

……

接着教师又出示山水图、月亮、夕阳图、秋冬图，学生的答案异彩纷呈，有关的诗词佳句脱口而出，且学生个个朗诵得声情并茂。（略）

【评析：画中有诗情，诗中有画意，一幅图，一张画，往往会让我们联想出许多的诗词佳句来。此环节其实仍然属于一种定向的联想方式，学生通过画面联想与之相关的诗词佳句，再加上老师的简单评价，对学生来说，既是对积累的经典佳句的归纳梳理，又有利于学生对诗词佳句的理解。】

镜头三：创设情景，巧用名句

师（出示）：（1）年少时期，正是读书学习的大好时光，我们要珍惜呀！可小强一天到晚就是无所事事，我们快来劝劝他：“—————— ”

生1：我打算这样劝他：小强，古人说的好：“少年易学老难成，一寸光阴不可轻。”

师：你说得太有道理了！“寸金难买寸光阴”哪！时间太宝贵了。

生2：我打算这样劝他：小强，古人说：“少不勤苦，老必艰辛”，你可要努力呀！

师：是啊“少壮不努力，老大徒伤悲”。

生3：我打算这样劝他：俗话说黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。小强，赶紧改正错误吧！

生4：“枯木逢春犹在发，人无两度再少年。”小强不能再贪玩了，要好好学习呀！

……

接着教师又出示了有关“读书”“思考”等方面的情景，引导学生运用已积累的名句。学生的回答依然精彩不断。（略）

【评析：针对学习生活中常见的不良现象，采用“我来劝”这种形式，激发学生说的愿望，引导学生巧用这些经典名句。同时在运用交流中巩固、加深对这些经典名句的理解。当然学生在运用这些惜时、求学、言志等名言警句劝说别人的同时，其实也在潜移默化中进行自我教育和启迪。】

镜头四：引用经典，创编小诗

（1）师点击《那是春天》，生赏析（略）。

（2）仿说秋天。

师：想不想挑战一下周子淇？快速从你的大脑中搜索有关秋天的古诗词，展开巧妙的联想，仿照这种句式创编小诗。

生1：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，那是秋天的腮红吧？

生2：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，那是秋天的丰收会吧？

生3：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜”，那是秋天的花环吧。

生4：“青山绿水，白草红叶黄花”，那是秋天的调色盘吧？

生5：“红叶黄花秋意晚”，那是秋姑娘的红旗袍吧？

生6：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，那是秋天的信使吧？

……

师相机点拨评价，奖励书签（略）

师生合作连句成诗。（略）

【评析：引导学生在写作中运用经典佳句，不仅让学生感受经典佳句的意境美，还使学生在运用中体验到了背经典的成就感。以班级同学的优秀习作为范文，全班赏析，老师作适当的点评后引导仿说，符合学生的认知规律，接近孩子的“最近发展区”，更能激发学生的创作热情，让他们的才思、个性得到充分张扬。】

【反思】

本节《经典诵读交流课》是学校校本课程《经典诵读》开设下的一节指导课。为了有效落实新课标提出的“大量阅读”“诵读优秀诗文”“丰富语言的积累”， 我们抓住“十三岁之前黄金记忆”的有利时机让学生记诵经典，引领他们走进积淀着五千年民族精神的中华文化，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……为其一生奠基。

陶渊明有云“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。在诵读中要求融入 “不求甚解”的态度，意在提高学生的文化底蕴，是远离功利之外的一种精神修养。不需要学生字字会解释，句句能分析。只要学生开心地学，有趣地读，多多地记。孩子们的诵读，抑扬顿挫，琅琅书声，会背诵时，更是“乐此不疲”。引导学生“触摸”语言的同时形成一生的文化资产。本节课的设计正是遵循了以上的教学理念。

在经典诵读教学中我们还总结了三种课型：交流型、赏析型、巩固型。本节课属第一种，具体有以下特点：

1. 遵循二年级学生的年龄特点，以游戏激趣，主要采用了头脑风暴、男女生对抗赛及“我来劝”“我来挑战”等喜闻乐见的形式，激发学生课堂诵读交流的积极性。

2. 在诵读交流的方法上，主要采用“联想”“归类”的方法，以“联想”为线索贯穿课的始终。“头脑风暴”是一种“发散性”联想，“诗情画意”是一种“定向”联想，“巧用经典”是一种“归类”式联想，在联想交流中学生的大脑始终保持高度的集中性、兴奋性。平时，我们经常进行这种富有挑战性的诵读比赛，看谁联想得多，学生是乐此不疲。其实在日常的诵读过程中，我们还创造了十几种有趣的诵读方法如：相声法、分声部法、双簧法、说唱法、快板法、回声法等等，花样繁多，学生的诵读兴趣高涨。

3. 结合学生的生活和习作引导学生用经典，对于二年级的学生来说是尝试。背诵、交流是手段，积淀运用才是目的。在孩子已有了为数不少的诗词佳句的积累之后，引导运用经典会使学生有一种“用经典”的成就感，也为今后的学习奠定语言及文化功底。

总之本节课学生在兴趣盎然的游戏中，声情并茂的朗诵中，多层次、多方位的交流中熟背经典、巧用经典，既在潜移默化中陶冶了情操，又在水到渠成中积淀了语言。

“教学生六年，为学生想六十年”。这是我们一直在追求着、努力着的。

附：

那是春天

周子淇

“扑头飞柳花”，

那是春天的电报吧？

“春山暖日和风，阑干楼阁帘拢”，

那是春天的拼图吧？

“一得風动摇，四畔乱拈缀”，

那是春天的秋千吧？

“自在娇莺恰恰啼”，

那是春天的旋律吧？

“翠叶藏莺，朱帘隔燕”

那是春天的使者吧？