认知作文：“读书分享会”实录及点评

钟传祎 丁炜

【教学目标】

1.通过讲述读书故事、交流读书体会等分享活动，营造良好的读书氛围，共享读书的快乐，提升读书的效率，养成良好的读书习惯。

2.学会倾听、记录，并且根据自己的读书经历或者活动的情况写文章。

【教学过程】

一、课堂导入

师：经过一个寒假，我发现同学们长高了，眼中有了精神和智慧，变得聪明了？有谁告诉我，聪明的意思是？

生：耳聪目明，就是会看会听会想。

师：果然如此。不仅明白了聪明的意思，而且用你的回答、表现，告诉我们，你是个聪明的孩子。看到同学端正地坐好，竖起耳朵，举手发言，我知道同学们长大了，更聪明了。这节课，我们一起来分享读书的故事，大家一定要会听，会记，会想。（板书：读书分享会）

师：关于读书分享会，你想知道什么？

生1：我想知道谁分享？怎么分享？

生2：同学介绍什么书？我读过吗？

生3：我想知道同学是怎么读书的？喜欢读书吗？读书快乐吗？

师：那我们就带着这些问题，开始今天的分享会。

二、教师示范，介绍《亲爱的汉修先生》

师：老师先做一个示范，我要分享的图书是《亲爱的汉修先生》。《亲爱的汉修先生》荣获1984年纽伯瑞文学奖金奖，作者是美国的贝芙莉·克莱瑞。故事写一个小男孩给作家汉修先生写信，请教写作技巧，汉修先生让小男孩回答十个问题：

1.你是谁？

2.你长什么样子？

3.你的家庭是什么样子？

4.你住在哪里？

5.你有宠物吗？

6.你喜欢上学吗？

7.谁是你的朋友？

8.你最喜欢的老师是谁？

9.你有什么烦恼？

10.你有什么愿望？

十个问题都是我们经常回答的，学会回答问题也就学会了写作，你们想知道男孩是如何回答这些问题吗？

生（齐回答）：想！

师：想看哪个问題的回答？

生：你有宠物吗？

（出示范文：你有宠物吗？）

我没有宠物。（老师教我们回答问题时要用完整的句子）我爸妈离婚的时候决定我跟妈妈，“土匪”跟爸爸。因为妈妈说她没办法既工作又照顾狗，爸爸说他喜欢“土匪”坐在他的车上，这样他跑长途时可以跟“土匪”说话，而不会打瞌睡。我非常想念“土匪”，可是我认为它跟着爸爸四处跑会比较快乐。就像《狗儿快乐秘诀》里的爸爸说的，狗如果整天躺在家里会觉得很无聊。“土匪”如果跟了我和妈妈一定会很无聊，因为我们两个整天都不在家。

“土匪”喜欢坐车，所以它才会来我们家。有一天，爸爸的卡车停在内华达州的休息站，“土匪”跳上了驾驶座就不走了。它的脖子上没有项圈，却系了一条红丝巾，所以我们叫它“土匪”。

有时候，半夜里我躺在床上醒着，听着加油站砰砰的声音，想象爸爸和“土匪”在五号州际公路上载着一箱箱番茄或棉花，我很高兴“土匪”在爸爸身边，这样能帮助他保持清醒。你去过五号州际公路吗？那是一条很直也很荒凉的公路，路上什么美丽景象也没有，只有棉花田和一座臭气熏天的大饲养场，任何人大老远就会闻到那种味道了。那个地方真的很无聊，饲养场里的牛连叫也懒得叫。它们只是呆呆地站着。学校老师在教到加州中央纵谷时，并没有提到这一段。

写了这么多，我的手快要得作家职业病了。我下次再回答第六个问题。妈妈叫我不用担心邮费，所以我不能拿那个作借口不回答您的问题。

筋疲力尽的读者 鲍雷伊

一月二十六日

师：第一句话直接回答了问题，为什么还要写下去？

生：实际上鲍雷伊有宠物，只是把宠物送给了爸爸，因为爸爸需要“土匪”。

师：鲍雷伊围绕“土匪”，写了哪些内容？

生1：名字来源。

生2：和爸爸的关系。

生3：这只狗怎么来的。

师：鲍雷伊喜不喜欢“土匪”，你怎么知道的？

生：喜欢。有时候，半夜里醒来还想着“土匪”。

师：针对汉修的问题，鲍雷伊首先用完整的话回答，而且把没有宠物的前因后果交代得很清楚，尤其写出了对“土匪”和爸爸的爱。真实写出自己的想法，非常朴实，非常真切，非常感人。我们写文章，就应该写出我们的真情实感。这也是我隆重推荐这本书的原因，我们可以从中学到写作的方法：把问题变成作文。

师：刚才老师和大家分享了一本书《亲爱的汉修先生》，请哪位同学说说老师是怎么分享的？

生1：老师先介绍书的名字、作者、内容。

生2：小男孩向作家请教写作的方法，汉修提了十个问题，鲍雷伊一一回答。把问题回答好了，就是一篇好作文。所以，我们也要学会回答问题，把问题变成作文。

三、同学推荐喜欢的书

师：学会提问，学会回答问题，也就学会了写文章。接下来是我们同学的读书分享，希望大家认真听，认真记，提出问题，期待分享者的精彩回答。

黄山：我要推荐的书是《汉字奇兵》，这是一本非常有趣的书，也是一本独特的书。它讲一个叫桑南的青年，经常梦见一个女孩，后来去图书馆工作，变成了小人，进入汉字世界。

生：这是一本关于爱情的书吗？

黄山：开始，我也是这么想的，可书名是《汉字奇兵》，应该和汉字有关。后来才知道，桑南和梦中的女孩是前世的恋人，他们因为书结缘，因为文字而认识。

生：这本书好看吗？

黄山：当然好看，而且是很好看。本来文字是枯燥的，我天天和文字打交道，要写，要背，要用，可总觉得文字冷冰冰的，我们有的同学总是忘记字的写法，写出很多的错别字。看了《汉字奇兵》，我想：其实汉字也是有生命的，他们也有各种各样奇怪的遭遇，说不定，我们写错了一个字，也会引发汉字王国的一场骚动、一场战争。

师：是啊，每个汉字都有自己的故事，他们怎么出生的，有什么经历，这的确是非常有趣的事，借助读书，我们可以进入汉字王国，感受汉字的无穷魅力。

生：桑南后来回到了人类世界吗？

黄山：桑南率领文字奇兵，克服重重困难，战胜顾远谋，最后回到了人类世界。从这本书中，我了解了很多汉字知识。比如甲骨文、小篆、字的构成、联绵字等，希望大家喜欢。

师：请同学说说黄山是怎么分享读书体会的？

生：黄山一手拿着书，一脸笑容地走上讲台。他站在老师讲课的地方，一手举着书，一手握着话筒。他说书中的主人公叫桑南，然后转身在黑板上写下“桑南”两个字。他刚开头，有同学就打断他的分享，问是不是一本关于爱情的书，黄山说不要着急，讲到后面就知道了。我觉得黄山的分享很成功，我听了，非常想看这本书。

师：我也想看，希望黄山能借给我。下面再请一个同学来分享读书的故事。

生：我给大家推荐的图书叫《狼王梦》，这是我们五年级的必读书目，相信不少同学都看过了。我真的很喜欢沈石溪，很喜欢他的动物小说。沈石溪年轻的时候下放到云南的山里，和动物结下了深厚的感情，写出了系列的动物小说。以前，我不喜欢动物，现在我觉得动物也很可爱，它们有自己的感情，有自己的苦恼，有自己的生活。沈石溪的书描写很生动，有很多的好词好句，对我们写文章帮助很大。而且，文章写得很真实，几次读着读着，我差点儿流眼泪。

生1：你看过沈石溪的哪些动物小说？

生2：我看过的沈石溪动物小说有《第七条猎狗》《斑羚飞渡》《最后一头战象》《一只猎雕的遭遇》《大鱼之道》《和乌鸦做邻居》等。

生2：你为什么要推荐《狼王梦》呢？

生1：狼很凶残，但狼很聪明，狼的故事非常精彩。

四、指导作文

师：这次作文要求写读书的故事、感受、活动。我们写自己读书的故事，可以写和同学朋友聊有关书的故事，也可以写自己的读书分享会。你准备写什么，请大家讨论交流一下。

生1：我准备写自己读的一本书，围绕着书的名字、作者、书的内容以及读书的收获来写，重点写清楚我为什么推荐这本书。

生2：我准备写我读书的故事，我怎么买书的，买书后立即看起来，结果天黑了，正读到恐怖的地方，我非常害怕，想看又不敢看，等着妈妈回来。这时屋里有一个黑影，我以为是摄魂怪，幸好这时候妈妈回来了。

生3：我计划写分享会，写老师怎么介绍《亲爱的汉修先生》，从这本书中我学到了写作的方法。

生4：我准备写和妈妈聊读书，我读了的书，妈妈也会读，我们两人读过后，会一起交流，写下我们如何交流的，我们的对话，我觉得很有意思。

师：推荐一本，介绍自己的读书故事，或者记叙今天的读书分享会，我们要記住：你写给谁看，对方想知道哪些问题，我们要围绕问题写清楚，要把问题回答完整，回答得有趣些。题目自拟。

【总评】

链接读写，指导有方

钟传祎老师的作文课总与一般老师的作文课不一样。《读书分享会》作为一节作前指导课，从分享读书故事、反思分享的方法，到提出作文任务、交流作文构思，教学思路清明，教学方法科学，用时不多，成效良好。这一课的主要特点，可以简单概括为“链接读写，指导有方”。

一、链接读写

“读写结合”是当代语文教育的共识，是不可或缺的教育理念和响当当的口号。但是理念并不是实践本身，理念解决的是“应当怎么做”的问题，而实践解决的是“实际怎么做”的问题，所以运用理念开展实践，需要教师对理念的深度理解以及教师的实践智慧。

《读书分享会》一课体现了钟老师的读写观，即“读很重要，写即交际”。将“营造良好读书氛围，共享读书快乐，提升读书的效率，养成良好的读书习惯”作为这一课的教学目标，充分显示了“读很重要”，读不仅与阅读教学分不开，与写作教学也分不开。在整堂课的教学中，教师有三处提及“回答问题与写作”的关系。第一处是在分享《亲爱的汉修先生》一书时，教师说：“学会回答问题也就学会了写作。”第二处是在学生推荐喜欢的书之前，教师说：“学会提问，学会回答问题，也就学会了写文章。”第三处在课的收束阶段，教师说：“你写给谁看，对方想知道哪些问题，我们要围绕问题写清楚，要把问题回答完整，回答得有趣些。”这三处清晰地体现了“写即交际”的观点。写作是有对象的，是与写作对象的交流，是对写作对象想要了解的问题的回应。

《读书分享会》一课也体现了钟老师的读写链接观，即“读有助于写，写有助于读”，读与写是双向互通、相互促进的关系，不仅仅是“从读到写，从读学写”，而且还是“以写记读，以写促读”。读他人的书，可以从中获得思想观念，学到写法；分享、交流、推荐他人的书，既是对“读的记录”，又能传递分享与交流的快乐，引发同伴与自身进一步阅读的兴趣，实现“以写促读”。

这样的读写观、读写链接观应用到课堂上，能让学生愿读、乐读、会读，也能让学生愿写、乐写、会写，既促进读，又推动写，有利于学生语文素养的培养。

二、指导有方

1. 由动机到目的

引导学生在活动中体验快乐，积累素材，可以激发学生的写作动机。在《读书分享会》一课中，钟老师引导学生分享读书故事，体验交流的快乐，激发学生表达的动机与欲望，再顺势提出作文的任务，达成教学的目的。作文是思维的高级体操，对于小学生而言难度很大，如果缺乏表达的动机，没有表达的内容，学生就会出现畏难的情绪。这种畏难的情绪又会限制语言与思维的活跃，造成写不出，硬着头皮写作，挤牙膏写作的不良体验，以及写作教学上的恶性循环。钟老师的这一课，先不谈作文任务，先与学生聊聊自己喜欢的书，谈谈自己读书的体会与想法，从一个熟悉的话题起步，让学生体会分享的快乐，让学生积累部分写作的素材，产生表达的动机，有效帮助学生克服畏难的情绪，以积极的状态投身到作文的活动中去。

难度适宜的、富有选择性的作文任务也是激发动机的重要方法。心理学研究表明，除了内在的求知欲望，外部的激励强化、任务的难度与开放程度也是影响学习动机的重要因素。任务过易或过难、封闭性的作文任务都会影响学生写作的主动性与积极性。《读书分享会》一课，写自己的读书故事或记录读书分享会活动，对学生而言，内容方面有东西好写，但在运用语言具体、清晰地表达方面存在一定的困难，有一定的挑战性，难度是适宜的。学生可以写自己正在读的一本书，也可以写自己买书的故事，还可以写读书分享会，写作任务比较开放，学生可以自由选择、自主确定，有利于激发学生的写作欲望。

以问题引发学习期待，是维持学习动机的有效方法。上课伊始，钟老师让学生说一说“想知道什么”，学生提出了几个问题，如“谁分享、怎么分享、同学怎么读书”等问题，这些问题引发了学习的期待，并贯穿课堂教学始终，较好发挥了维持学习动机的作用。

2. 提供多种支架

学习支架的提供，有利于学生克服学习的困难，走向学习的成功。在这一课中，钟老师提供了三个方面的支架。第一，提供写法支架。《亲爱的汉修先生》一文的写法，为学生提供了学习写法的范例。第二，提供内容支架。在学生黄山分享了《汉字奇兵》一书后，钟老师请学生说说“黄山是如何分享的”，让学生回顾黄山分享读书故事的动作与语言，为完成作文任务提供了素材。第三，提供构思的支架。在布置任务后，钟老师请学生交流下“准备写什么”，四个学生介绍各自不同的想法，这为其他学生提供了构思的支架，有利于开拓学生的思路。

3. 关注写作策略

策略指解决问题或达成目标的方法、手段。写作策略的学习与掌握是作文教学的重要目标之一。掌握了写作策略，学生就能成为自主的学习者，能监控与调节自身的写作，生成写作的智慧。钟老师在课中三次引导学生反思自己与他人的表达过程，以帮助学生获得写作的策略，如引导学生思考“老师是怎么分享的”“黄山是怎么分享”“你打算怎么写”等等。