写好对话提示语

陈晓华

【设计背景】

三年级上学期的孩子，刚从二年级的写话过渡到习作，要写好文章，有很大的困难。在学生的文章中，我们可以发现很多的问题。但习作讲评课不可能做到每一个问题都进行分析。时间不够，学生也接受不了。

本堂课，希望抓住提示语这个本学期新出现的知识点作为切口，聚焦写好对话提示语这个核心目标，通过比一比、演一演、说一说、评一评等多种方式，让学生明白对话提示语有哪些形式，有哪些内容，作用是什么，怎么写好。真正让学生在一堂课中有一得，提高学生的写作能力。

【课前导入】

师：上课之前，老师想推荐《疯狂动物城》里的一个精彩片段，想不想看看？

（播放动画片《疯狂动物城》片段一分钟，只出画面不放声音。）

师：看你们着急的表情，你有什么话想说？

生1：我真想知道动画片里的人物在说什么。

生2：没有声音不好看。

师：是呀，没有了声音，动画片就不精彩了，没有了声音，再好的戏也出不来。那，我们来猜猜人物都会说什么呢？

（生纷纷举手）

生1：快点行吗？我等不及了！

生2：慢慢来，不急。

生1：你到底在干吗？要我等到什么时候？

生2：我已经很努力了

生1：别聊天了，动作快一点儿！

……

师：这一回动画片有声有色了。让我感受到了一个性子是急性子，另一个却是慢性子。

（接着播放动画片的原声回放，学生认真欣赏。）

师：同学们，人物语言的作用就在于此，能够让我们深刻地了解一个人。今天这节课，我们要来试着写好对话中的提示语。

【设计意图：导入环节的设计，从学生熟悉的感兴趣的动画片入手，只放画面不放声音，让学生猜动画片里的人物会说些什么，激发了学生的兴趣，消除紧张感。在不断猜测中，让学生感受对话的魅力。】

【教学过程】

一、段落分享，感受语言的魅力

师：这两天一直在看同学们的作文，你们写得都挺用心的。尤其是有一位同学让我特别感动。为什么呢？因为他写了两次作文。

（课件出示学生的两次作文片段）

当别的同学身体不舒服时，就会主动告诉同学吃药，会倒开水给同学喝。

一个同学身体不舒服，被他发现了，他细心地询问那位同学，并关切地问道：“你哪里不舒服啊？是不是感冒啦？喝点白开水对身体有帮助，多喝点吧。”他主动倒温水给身体不舒服的同学喝。他就像是我们班的小医生。

师：这是谁写的？

曾国文：我写的。

师：我想问下，你为什么要写两次作文？

曾国文：因为我觉得第一次写得太少了，想写多一点儿。

师：那你第二次多了哪里？

曾国文：那个人说的话多写了一点儿。

师：给这位同学掌声，我们的作文就是在这样一次又一次的修改中得到进步的。

师：下面同学们来看看，你认为第二段比第一段好在哪里？

生：第二段中运用了比喻句。

师：比喻句能让文章更加的精彩。

生：第二段比第一段具体。

师：具体在哪？

生：用了很多的语言描写。

师：同学们我们再来读一读他的语言描写，这样的语言描写有什么作用呢？

生：这样的语言描写能够让我们知道这个人物很热心。

师：是的，有了这样的语言，能够让我们感受到人物的美好品格。所以要写好人物，就要写好语言，要让人物张口说话。

（课件出示：让人物开口说话）

【设计意图：以学生的文章为例子，迅速拉近與学生的距离，同时也能让学生学得有兴趣。并且，在对比阅读中，发散学生的思维，感受语言描写的重要性。】

二、段落对比，感悟提示语不同位置及作用

师：老师对这篇文章也进行了修改。你们都看明白了什么？

（出示课件并简单介绍三种修改符号）

生：我看到“并会关切地问道”删掉了。

师：那你知道为什么要删掉吗？

生：因为前面已经讲了“他细心地询问那位同学”，如果再加上这里的话，就有点儿重复了。

师：你很会观察。写作文要注意不要出现这样的重复。

生：我看到添加了很多的对话。

师：为了让大家看得更加清楚，老师把它重新罗列了一下，看大屏幕。

（出示课件）

一个同学身体不舒服，被他发现了，他细心地询问那位同学：“你哪里不舒服啊？是不是感冒啦？”

“嗯，我感冒了。”那位同学说，“鼻子塞住，真难受。”

“感冒了要多喝水。”他关心地说。

然后去倒了一杯温水，递到那位同学面前说：“喝点白开水对身体有帮助。多喝点吧！”

“谢谢！”那位同学感动地说。

他就像是我们班的小医生。

（师生配合读片段）

师：我的和曾国文的比，你更喜欢哪个？

生：我觉得老师的好。因为这里有很多的对话，而曾国文的只有一个人在说。

师：同学们，如果只有一个人在那自言自语，文章就会显得单调、没意思了。像这样的对话，我们在写作中不妨多几个来回。

生：我发现这里用了很多的说。

师：请关注红色横线上的话，这些谁怎样说就是提示语。在看这些提示语的位置——不同。有提示语——在前面，提示语——在中间，提示语——在后面的。我们来快速地找一找。

（学生找到后大声读）

师：那就奇怪了，既然提示语可以在前，在中间，也可以在后面，那我为什么要花心思把它的位置发生变化呢？把提示语全部放到前面，这样不是很省心吗？

生：提示語位置发生变化就会让文章读起来更加舒服。

师：提示语位置发生了变化，文章就会有一种变化的美，读起来也就更加舒服了。

生：我觉得如果都是放在前面的话，有的时候读起来会感觉有一种停顿，感觉不是很好。

师：相信你的直觉。有的时候，我们说话是不需要这样的停顿的。比如说这一句。我们再来读一读。

（出示课件）

然后去倒了一杯温水，递到那位同学面前说：“喝点白开水对身体有帮助。多喝点吧！”

“谢谢！”那位同学感动地说。

师：看到同学如此热心地给我倒温开水，双手递过来，我就会不由自主地说——

生：谢谢！

师：你看，提示语的位置发生变化，能让文章有一种变化美，还能帮助我们感受人物形象。

（课件出示：变化美 感受人物形象）

【设计意图：学生通过自主学习发现、明白提示语位置可以不同，并感受到提示语的位置发生变化，这不光是一种写作排版的需求，也是为了更好地突出人物品格。】

三、课文引领，感悟提示语不同内容及作用

师：同学们，提示语的作用可真大啊。我们的书上也有这样的对话描写。

（出示课件）

“是你仍的纸团吗？”高尔基问。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

——《小摄影师》

师：请同学们关注画横线的提示语，你发现提示语又有什么变化？

生：我发现提示语的位置发生了变化。

师：除了刚才我们讲过的位置发生变化外，还有什么变化？

生：其他提示语都是谁说谁问，而“小男孩站起来，鞠了个躬”这里用了动作描写。

师：我们在写提示语的时候，除了谁说谁问谁叫谁喊以外，还可以用上一些动作的描写。大家看看，这里的动作描写有什么作用？

生1：这里可以感受到小男孩的有礼貌。

生2：下面一句可以感受到小男孩的激动、兴奋。

师：是呀，用上了动作描写，能让我们感受到小男孩的心情。所以，我们在写提示语的时候，除了可以改变位置，还可以改变内容。让我们再一起来朗读这段话，感受小男孩的心情。碰到用动词来写提示语的地方，可以站起来做一做动作。

（学生很有兴致地表演朗读）

师：提示语里加上人物的动作，使人物形象更加鲜活。我们可以借助提示语走到作者心里，同样，我们也可以在写作文时写好提示语，使我们的文章也走到读者心里去。

（课件出示：让人物形象鲜活）

【设计意图：以教材为引领，让学生感受提示语除了说以外，还可以用动作来表示。通过表演朗读，让学生在快乐中学习，感受提示语不同所带来的情感体验。】

四、情景再现，运用多种提示语进行写话

师：对话的作用真的很大，有个同学在作文中就运用了很多的对话。老师根据他写的拍了一个小小的视频。我们来看看究竟发生了什么？

（学生聚精会神地观看视频）

师：都看明白了吗？

生：看明白了。

师：那你看明白了什么？

生：孙彤受伤了，一个同学去扶她，然后说了一些安慰她的话。

师：你很厉害，能够用简洁的语言概括出这件事情的大意。

生：我感受到那位同学很关心同学。

师：关心同学，主要从哪里感受到？

生：从他们的对话中。

师：你看，对话的作用大吧！能够让我们一下子感受到人物的心情与品质。你们想不想来表演一下？

生：我觉得他们演得还行，就是邵天宇明明受伤了，为什么还走那么快？应该是一瘸一拐的。

师：一瘸一拐这个动作更能表现当时邵天宇的——痛苦。

生：黄安宇去扶的时候感觉没有用力，好像是把邵天宇推过去的。

师：“扶”字能够让我们感受到黄安宇的——着急。我们要用心演。

生：邵天宇你都受伤了，怎么脸上还在笑呢？

师：受伤了，脸上表情应该是怎样的？

（生夸张地做表情）

师：你们看到了，他怎样表现的？

生：眉头都皱起来了。

生：感觉很痛苦，嘴唇都抿起来了。

师：这样的表演能够真正地让我们感受他的——痛苦。

师：好，感谢两位演员，也感谢大众评委。请大家根据刚才的建议，对自己的表演再次修改。

请试着把刚才的对话过程写下来，试着运用不同位置的提示语和不同内容的提示语。

可以选择下面的词语，也可以自己想。

皱着眉头 松了一口气 点点头 拍拍胸口

“孙彤，你怎么了？”

“我的腿很疼。”

她一听，更着急了，就小心地扶着我，把我带到座位上。

“还疼吗？”

“好一点了。”

“那就好。” “ 你好好休息，我去告诉老师。”

师：表演得太精彩了。你们师是优秀的演员。现在，请你做小小的编剧，试着把刚才的对话过程写下来，注意运用不同位置的提示语和不同内容的提示语。

师：好，请同学们看大屏幕。这里有两份作业纸，你看看有什么要对他们说的？

生1：第一张都是提示语在前面，这样很单调，要有位置的变化。

生2：第二张没有动作提示语。

师：那你能帮他修改一处吗？

生：“孙彤，你怎么了？”这里可以写成：我跑过去扶住她问：“孙彤，你怎么了？”

师：你觉得他这样修改好不好？

生：好。可以把他的着急写出来。

师：谢谢！请同学们再次对自己的对话提示语进行修改。

（学生积极修改，教师选择作业纸进行投影。）

师：好，请同学们看屏幕。你觉得怎样？

生：他的提示语的位置和内容都有变化。

师：哪个内容让你感受最深？

生：皱眉头让我觉得他很痛苦。

生：拍拍胸口让我觉得他有点儿轻松了。

生：摸着腿感觉很痛苦的样子。

师：同学们，写好提示语很重要，这样你的对话就会生动起来，人物品格也在不知不觉中树立起来了。希望同学们在今后写人的文章中，能多写对话，写好提示语。这节课就上到这里，下课。

【设计意图：情境的目的就在于与实际生活联系密切，学生在快乐的表演中、评价中，不知不觉了解人物心理，感受对话的魅力，为写好提示语奠定基础。】