习作教学：走本土化之路，聚焦交流表达

卢发善

习作的内容与形式是和谐统一的，两者缺一不可。写什么是怎样写的前提，不知道写什么，那怎样写和怎样描写具体就是空谈。（2011年版）义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”由此可见，学生习作亟须教师指导，指导的要点就是学生习作的重点与难点，要在“取材、立意、构思、起草、加工等环节”中落实写作的过程性指导。笔者认为习作教学要注重引领学生挖掘本土文化特色，重视培养学生学会搜集和处理素材，并将素材描写具体，通过实践将习作知识转化为习作能力，运用语言进行交际表达能力的培养，发展思维，真正提高习作课堂的实效性。

一、挖掘本土特色，搜集素材

习作教学要凸现本土文化特色，走具有地方特色之路。教学要激活学生生活体悟，走向学生生活的深层，重构学生的生活体验，最大限度地利用学生已有知识和生活经验，激发学生的内在学习动机，引导学生自主探究提炼生活素材，这是丰富学生习作内容的根，也是促进学生养成留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材的习惯。

义务教育《语文课程标准》（2011版）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”基于此，我们应思考哪些事情能贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学实践表明：一是那些和学生实际生活密切相关的，学生亲身经历过的事情；二是那些能激起学生情感活动和联想、想象的事情；三是那些能使学生自我表现并得到肯定的事情。从这几个角度想办法激发学生的写作动机。这就要求教师从抓习作的具体内容入手，也就是习作素材入手，而不能从讲解这次习作的形式和规则入手，因为抽象的形式和规则，是不会引起学生兴趣的。只有这样才能引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

习作教学内容要适合学生，走进学生的内心世界。选择具有本土化，适合儿童实际生活的教学内容，配合小学语文教材做阶段性有系统的规划安排，实现习作教学的有效性，提升学生的习作质量。

像指导农村学生“以我笔畅谈家乡”系列，让学生观察农家景，引导从四季、田野、名山、水果园等地取材，用自己的语言表达事物的形式美与内在美；问问农家史，指导学生调查、访问、了解居住地以及家人的过去，收集值得记叙的故事，通过取材、思考、表达，把对家乡的爱洋溢在习作的字里行间；学学农家艺，让学生参与种植、翻地、施肥等，亲身感悟“粒粒皆辛苦”；寻找农家乐，捕捉反映当今人们新思想、新观念、新习俗的题材；挖掘传统民俗，搜集岁时节令、经济民俗、生活习俗、人生礼仪、民间游艺等风土民情，描绘一幅较为完整的农家风俗画卷。教师还可以引导学生多角度思考问题，拓展学生写作题材。总之，习作教学应从本地实际出发，尊重学生的实际，力争将“生活”带进习作，将习作融入生活。

像笔者所在的城市乐清有许多外来务工者。这些务工者不分昼夜干活，他们一家居住在十来平方米的车库，生活极其艰辛，他们的子女只能在条件较差的民工子弟学校就读。针对种种现状，笔者设计了六个问题：一是被调查者家庭共有几口人，各从事什么工作；二是被调查者住房的面积有多大，家具有哪些；三是被调查者工作（学习）环境怎么样，时间有多长；四是被调查者家庭的月收入和支出分别是多少；五是被调查者平时吃穿及娱乐怎么样；六是被调查者有什么心愿；让学生带着这几个问题调查访问。由于学生亲临现场体验，指导课学生畅所欲言，兴趣浓厚，习作内容自然也丰富了，充分体现生活是学生写作素材的源泉。

习作教学的本土化能帮助学生更好地体验生活，扩大学生视野，让课堂教学走进学生生活。只有这样，才能真正培养学生的综合实践能力和创新精神。实践证明：一堂好的作文课应该与学生的“生活”一起发生，是具有“本土特性”的真实习作。

二、唤醒生活体验，交流素材

习作教学具有综合性，教师要巧妙地调动学生一切知识经验的积累，当然调动需要技巧。需要唤醒学生的生活记忆，拓展学生的生活经验，升华学生的情感体验，引领学生学会科学筛选素材，同时运用语言进行交际能力的培养，发散思维，提高学生的习作能力。

例如，笔者任教五年级习作《假如我有了钱》。上课伊始，出示题目《假如我有了钱》后问学生：“假如你有了钱后，打算怎样花？”学生纷纷举手，李敏同学说：“我要买一座房子！”话音刚落，黄宏同学立马站起来反驳道：“卢老师，他这样做是不行的，做人不能太自私，只想到自己，应该把钱捐给希望工程呀，灾区人民呀，不然的话，立意不高，考试不能得高分。”我微微一笑，说：“你说得有一定道理，但请你别急，我们慢慢地听李敏同学把自己的想法说完后，再评议，好吗？”

李敏一口气说了三种用途：“第一，有了钱买房子，接老家的爷爷奶奶来同住。我出生在大荆智仁山区，爸妈为了我能在乐成一小上学，特地来到乐成打工，没钱买房，只能租别人的车库居住。爷爷奶奶现在还住在老家智仁山村，他们年迈体弱，我的爸妈想把他们接到乐成来，但苦于没有住房呀！为此，我多么想买一套住房，让爷爷奶奶享受安逸的晚年生活，也实现爸爸妈妈多年来的夙愿。第二，我的爸爸是一位模具师，手艺高超，很想自己开办模具厂，但苦于没钱，只能为老板做模具赚一点儿工资。假如我有了钱，一部分要给爸爸办厂。第三，我要给妈妈买一辆小轿车，妈妈天天骑着电瓶车到盐盘工业区上班。不管刮风下雨，还是严寒酷暑，天天如此，路上很不安全，为此，有了钱，我一定要买一辆小轿车给妈妈，减轻妈妈路途的疲劳。”

李敏同学发言后，我要求同学谈谈各自对李敏花钱的合理性的看法。交谈中学生自然明白：尊老爱幼，是我们中华民族的传统美德，我们应该体贴长辈，关心自己身边的人；钱应花得有意义，办对自己、对他人、对社会有利的事。就这样让学生学会提炼习作主题。

其次，利用“頭脑风暴法”搜集习作素材。要求学生利用“风暴法”列出“钱的用途及理由”，越多越好，为打开学生的思路，并提醒学生思考应以家庭、学校、社会为范围，以衣、食、住、行等民生内容为话题。这是调动学生生活储备，从各方面收集材料，将所得材料按适当的次序排列起来。

收集材料后，要求学生选择三个自认为最具价值的用途与同桌互说互评，而后挑选几个学生的典型事例在班级交流研讨。就这样让学生有充足的时间交流筛选素材后试写初稿，学生的习作主题便更明确了，促使从“要我写”变成“我要写”。

这节作文课有一个明显的特点：一是立足习作内容，关注习作素材的筛选及主题的提炼。二是将生活意识导入习作思维的运转轨道，聚焦言语交流表达。教学中学生实时感觉自己是用钱解决生活问题，学生的思维活动围绕着解决实际问题转，调动的是学生的生活意识，习作只是把口语交际转换成书面表达而已。三是注重了内容指导，淡化了形式指导，将口语交际与书面表达、思维训练结合起来，提高学生的认识能力。

指导学生筛选素材要遵循习作的立意。“意”是中心，有了中心，作文才有统帅和灵魂。没有中心，就无法对全文做通盘的考虑，材料的取舍、结构的安排、详细的处理等也就失去了依据。立意要做到正确、集中、深刻、新颖。要求写作者有正确的思想方法，同时也要求写作者能掌握一定的立意技巧，如从诸多的立意角度中去寻找最佳的立意角度；从求“新”出发，去确立别人意想不到的主题；可择取小角度来反映具有时代特色的重要主题。

上乘的习作素材决定了习作质量的上乘，习作指导课重视培养学生学会收集和处理素材，聚焦学生的言语交流表达，提高习作能力。

三、强化练笔实践，描写具体

习作教学做到“习”字当头，“写”为中心，释放学生的表达欲，以发展学生的语言和思维为核心，训练学生的言语交际能力，符合新课改以“学”为中心，以“学生”为中心的教育理念。作文教学应提倡在学生实践基础上进行方法指导，做到实践先行。习作课不能上成知识性课程，不能上成听说训练课，不能上成读写结合课，更不能上成综合课，一定要在指导学生“怎样写具体”这一环节下功夫。

如某同学在《喜事》中写了这么一件事：星期三中午，同学告诉我语文老师让我到她办公室一趟。正在做作业的我吓了一跳：怎么啦？我什么地方惹了语文老师？我只得乖乖地到了老师的办公室。语文老师却说要推荐我的作文去发表。我非常惊喜。接着小作者写道：“我喜出望外，点了点头，拿上作文本和老师给的稿纸走出了老师的办公室。”针对这句提出修改意见：自己的“惊”和“喜”表现在哪里，要写出来。学生修改后：“我喜出望外，简直没想到有这样的好事！我高兴得不知说什么才好，只是使劲地点头再点头。老师拉开抽屉，拿出一沓稿纸，连同我的作文本递给我，说：‘认真誊好，明天上课时交给我。我迎着老师满是期望和等待的目光，又使劲地点了点头，转身跑回了教室。”一个“简直”写出了“惊”，一个“不知”写出了“喜”；再加上两次“使劲”点头和一个“跑”，那种“惊喜”就表现出来了。

由此可见，习作指导描写具体要强调追问，多问几个“为什么”，追问时要强调贴近儿童的心灵，只有贴近学生心灵，才有个性表达，孩子的语言才能生动、形象。

一位学生在《爷爷》的开头写道：“爷爷是个‘六合彩迷，一有时间，就看有关‘六合彩的资料。”下文不知如何下笔，针对这个问题，我问道：爷爷对“六合彩”的“迷”具体表现在哪里？你是从哪里看出他“着迷”的？学生立马写出了语段：“爷爷是个‘六合彩迷，好像着了魔一样，一下班就去搞一些有关‘六合彩的资料。家里的废弃箱子，都被他当成‘藏宝箱，里面放了许许多多的六合彩资料。我也曾去看过几眼，什么‘六六中特码‘二六包中‘梦里解语‘白小姐解密等好多无聊的资料，甚至一些资料彩图上有色情图片。一张彩色图纸上，赫然印着一张美女图：只见一位女性坐在那，衣服穿得别提有多露了。而爷爷却拿着个放大镜在那观察有什么玄机。还有更过分的事情，只要一到休息时间，爷爷便立刻找到他的那几位赌友，在那津津乐道‘六合彩的事情。我常听到的几句话是‘今晚开什么呀？‘对了，你那个生肖几岁的压多少呀？听得人都烦了。晚上睡觉，我经常听到‘合奏曲。一听到咒骂声或咳嗽声，我就知道一定是爷爷输了，在抽闷烟；要是听到欢呼声或爽朗的笑声，那一定是爷爷赚钱了。”通过引领，学生自然明白从正面“爷爷收藏资料，观察美女图，与赌友交谈”以及从侧面“我的所见所闻”写出爷爷是个“六合彩”迷。

细节描写要“贴近生活”，更应遵循儿童认识事物的规律，用儿童的眼光看问题，用儿童的心灵思考问题。引领儿童用心感受生活，感悟生活，珍惜他们独特的感受。例如：清晨，校园里的月季花开得特别鲜艳。这是为什么？我们成人只会用科学的思维回答：“月季花经过露珠的滋润，显得特别精神。”而学生的答案五花八门：“月季花提足精神，更好地投入到新一天的学习。”“月季花经过雨露的滋润，展示自己的美容效果。”“为追随太阳，月季花绽开了笑脸。”“昨晚月季花睡眠充足，清晨有精神了。”可见让学生贴近生活，联系生活实际，展开合理的想象，学生语言表达才有灵性。

作文课必须保证学生有充足的动笔写作时间，内容指向要明确，必须聚焦学生作文的关键点。每一次习作练习应突出某一項训练项目，做到一课一练，一课一得，真正做到在学生动笔实践中渗透习作方法，学会应用习作技能技巧，让学生做到具体明确，文从字顺地表达，能根据需要，将常见的表达方式运用到习作之中，升华情感体验，从而达到目标，写出有个性特色的作文。