基于语境线索的高中生英语猜词策略实证研究

杨伟莉

一、引言

英语习得越来越重视学习策略的掌握。相关研究显示，学习策略的运用直接影响学习效率的高低。阅读是学习任务的重点之一，阅读教学中教师需要指导学生有步骤地培训学生掌握高效的学习策略，使学生提升其阅读能力。

高中词汇量的地位逐年增加，所以词汇量不足不仅成了英语阅读当中最大的障碍，还成为英语考试中的一个巨大短板。而在日常教学中，由于不了解学习策略，学生遇到陌生单词时会直接去查词典，而日常学习和考试都有时间的局限性，因此猜词策略的运用就愈发显得重要。

二、文献综述

当今最有影响力的O＇Mally＆Chamot（1990）将学习策略定义为帮助学习者本身理解、了解、记忆信息的方式、动作和思路。

本文采用的是O＇Mally和Chamot的观点，并结合了《普通高中英语课程标准实验稿》里学习策略的分类，针对学习策略中的猜词策略进行实证研究。从研究猜词策略过程的研究中，Haastrup（1991）对猜词策略的定义被普遍接受，他认为猜词策略是基于所有可能的线索、阅读者的世界性知识、语境意识和语言学的相关知识之上的词汇推测的心理过程。

国外的相关研究表明利用语境线索进行猜词能有效提升学生的阅读能力，语境线索包括上下文和常识。它能帮助学习者发现话语的意义。在使用语境线索时，如果语言的语境和单词含义时不可分割的，那么单词含义的理解很大程度上依赖于语境线索。

三、研究设计

1．研究问题

（1）不同层次学生在使用语境线索时会产生怎样的差异性？

（2）高中生在运用语境线索时会对他们的阅读理解能力产生怎样的影响？

2．研究工具及统计工具

（1）前后两次的阅读理解测试。（2））Excel。

（3）SPSS 22．0。

3．语境线索的训练 在语境线索猜词训练阶段，研究者就七种语境线索对实验班的全体学生进行了训练，历时10周。从每周4课时，每次抽25分钟测试。在此期间，对比班的一班和二班完全按照《普通高中英语教学大纲》的要求和其要求的教学进度进行英语课程的学习。

四、结果与讨论

1．不同水平高中学生使用语境线索存在的差异 根据中考成绩对高一学生进行分段，70到79份为低分段，80到89分为较低分段，90到99分为较高分段，100到110分为高分段。将对照班归一班，将实验班归为二班。

首先对两个班的各分数段的前测和后测的平均值进行对比，再对前测和后测的成绩进行配对样本T检验，得到的结果如表1至表2所示。

表1　高分段和较高分段二班第一次测试和第二次测试的结果

高分段一班的均值前后测各是68和59．6，而二班T值为0．545，P值为0．599，大于显著性水平0．05，但是因为第二次的难度值明显增加，高分段二班第二次测试的英语成绩还是有所进步的，只是进步不明显。较高分段一班的均值前后测各是60和42．2，而二班的T值为－1．382，P值为0．200，大于显著性水平0．05，可以看出，成绩高于第一次测试，说明较高分段二班的英语成绩还是有较大进步的。

表2　较低分段和低分段二班第一次测试和第二次测试的结果

较低分段一班的均值前后测各是56．5和39．2，而二班T值为1．300，P值为0．226，大于显著性水平0．05，说明较低分段二班的第二次测试有进步但是进步不明显。低分分段一班的均值前后测各是49．5和31．6，而二班 T值为2．064，P值为0．069，大于显著性水平 0．05，低分段二班第二次测试还是有进步只是进步不明显。

2．语境线索训练对学生的阅读理解能力的影响 根据实验性研究，四个水平的高中学生在语境线索使用已经语境线索对其英语阅读能力的影响已经显现出来了研究提供了一定客观的结果。可以看出经过语境线索的培训之后，相对来说较高层次的学生进步空间大。除此之外，总体来看，研究显示语境线索对阅读理解能力有着积极作用。

五、总结

涉及第一个问题，就是低水平的学生使用语境线索比其它三种层次学生要少。至于第二个研究问题，当使用语境线索时的确对高中生的阅读理解能力产生产生了积极的影响。前测和后测的分值进行比对，可以看出经过语境线索训练的实验班的学生阅读理解能力得到了相应的提高。

由此可得出启示，首先，可以观察出学生的个体差异很大，对所有的学生用同一种方法培训不容易达到极佳的效果。针对不同程度的学生，应该因材施教。其次，针对使用语境线索能够实际意义上提升学生猜词能力，进而促进其阅读理解能力的提高，可以看出教师应该提高对基于语境线索的猜词策略培训的重视程度。

参考文献：

［1］Haastrup，K．Lexical Inferencing Procedures or talking about Words［M］．Tubingen：Gunter University Press，1991．

［2］O’Malley＆Chamot．Learning strategies in second language acquisition［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1990．

［3］朱嫣然，陈璐．语境线索在高中英语阅读理解中的应用［J］．基础英语教育，2014（5）：65－69．

［4］中国人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社．