自主学习能力培养策略之预习方法的指导

摘 要：在《城镇小学生自主学习能力培养策略研究》课题方案的指导下，对三～六年级的学生的课前预习情况、预习方法以及在预习时是否查阅有关资料三个维度进行调查，结果发现：大多数学生知道预习的重要性，却不知怎样去预习，大多只是看看书简单勾画而已；甚至有的学生认为作业太多，没时间去预习、找资料深入学习。这可能是教师布置作业太多，导致课余空闲时间较少，也有可能是学生为自己的懒惰找托辞。无论是何种原因，教师教给学生合理的预习方法，对培养学生学习的兴趣、自主学习能力都有很大的促进作用。

关键词：自主学习；能力培养；预习

结合自己的经验，我认为要从以下四个方面来培养学生的基本的自主学习能力。

一、 基本概念的预习指导方法

在小学阶段，有很多的基本概念要学习、要掌握、要运用，所以培养学生课前对概念类知识的有效预习，对提高课堂教学效率、构建有效课堂有很大帮助。我认为可以通过以下方法来提高预习的效果，提升效能感：

（一） 会读课本，初步掌握预习内容。只有会阅读课本，才会知道课本里讲了什么内容，哪些是重点，哪些是难点。然后通过对概念中的重点词句进行勾画、标注等方式，使新课中的主要内容和重点凸现出来，以引起自己的注意，为进一步理解和掌握新知识做好准备。

（二） 会运用概念，灵活解决生活中的实际问题。根据小学数学的特点，一个新概念的出现，往往还要将其运用到实际应用及计算当中去。比如在预习《倒数的认识》时，可让学生在理解“乘积是1的两个数互为倒数”概念的前提下，能举一些例子来进一步印证概念，也可以帮助学生形象理解概念。学生能正确举出一个分数的倒数，说明他对倒数的概念有了基本的认识；如果再能举出小数、整数甚至特殊数1、0的倒数，甚至能说清楚0为什么没有倒数的原因，显然已实现了预习的目标，自主预习的能力也得了有力的培养。

（三） 学会动手，敢于实践。对有些概念的理解，需要动手操作，才能理解概念的意义。比如预习《圆的周长》这节内容时，对于圆周率的概念“圆的周长与它的直径的比值，是一个固定的数，我们把它叫做圆周率”，这个固定的数是多少，很难让学生理解。如果让学生实际操作，分别量出一些不同大小圆形的物体的周长和直径，再算出周长与直径的比值，活动中学生容易得出这个固定值，比教师直接告诉学生，效果会好了很多。这样不仅能培养对数学学习的兴趣，还可以很培养学生动手动脑能力，有助于自主预习能力的培养。

二、 算理的预习指导方法

虽然算理课预习起来较为简单，但要保证预习的效果，方法也很重要。

（一） 看懂例题，初步理解计算的法则。指导学生先通过细读例题，力求理解和掌握相关的计算方法与法则，对读不懂、理不清的问题，做好记录。到了课堂上，向同学或老师提出，请求他们帮助解决。这样的预习方法，方向明确，有助于学生养成善于思考、积极交流的良好学习品质。

（二） 比较优化算法。很多计算题的解方都会不止一种，在预习时要让学生思考不同的解题方法，力求做到一题多解，并从不同的解法中去分析对比，找到最简单的算法，从而达到优化算法，从而有助于提高学生的逻辑思维能力、分析比较能力，有效促进预习预习的能力的培养。

（三） 尝试练习，检测预习效果。只有通过练习的检验，学生自己才会知道是否预习懂了。所以，指导学生通过做练习来检验自己预习的效果，不仅能让学生反思预习过程中的存在的问题，还能让老师发现学生集中的不懂的问题，以便教师有针对性地教学，从而使课堂教学在高效中完成。

三、 解决问题的预习指导方法

很多学生在数学学习中就怕“解决问题”这类题型，甚至产生厌学的情绪，为了使学生不怕“解决问题”，掌握分析“解决问题”的方法，我认为学生在做“解决问题”这类题型预习时，应加强以下几个方面的指导。

（一） 学会找等量关系。学会分析等量关系是正确解答解决问题的关键。只有对题目中数量之间的关系搞清楚，才有可能把问题正确地解答出来。

（二） 利用数形结合，帮助分析题意。用列表、画图来分析“解决问题”是学生的一种数学能力，教师在课堂教学中要多尝试列表、画线段图。例如分数、百分数之类的“解决问题”，借助线段图，画线段图是解决这类问题时经常使用的方法，它能直观地显示题意，有条理地表示数量，能够帮助学生理清有关部分和整体量之间的关系，从而形成“解决问题”的思路，找到解题的途径。

四、 单元整理与复习的预习指导方法

整理复习课作为小学数学教学中基本的课型，是指让学生通过自己动手实践、操作，把平時学习的相对零散的知识，通过一定的学习方式再现、整理、归纳，对知识查漏补缺、加深理解，特别是把带有规律性的知识系统化、条理化、结构化的过程，也是提高学生技能的过程。这不仅是对已学数学知识内容的简单重复，它是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习。如何指导学生对整理与复习课的有效预习，我认为要做到以下几点：

（一） 用自己的方式进行自主整理。先让学生用自己的方式将本单元知识分类整理，这是一个很有弹性的要求，每个学生都可以根据自己的经验进行整理。为了使自己的整理与众不同，大部分学生都会寻找不同的方式，来展现自己的才能。实践证明，学生的这种想表现的竞争意识，有效地激发学生的自主学习积极性。

（二） 通过反思，列举本单元还未不懂的问题。在课堂上老师要留时间给还有问题学生展现自己的问题，如果学生能解答，就采用学生互助的方式，学生之间不能互相解答的，老师再解答。这样以学生为主体的生生互动、师生互动的课堂，对培养学会倾听、积极主动思考等自主学习能力有很大作用。

（三） 整理易错题，进行好题分享。这里的好题，是指本单元里的易错题。每个学生都有想表现自己的天性，于是他们会从各个方面思考，去寻找一道别人会因考虑不周全而做错的题。好题分享，不仅问住别人，还提高了自己。更重要的是使单元的易错题得到很好的订正，比老师列举易错题，让学生来辨析有趣的多、效果也好了很多。前者容易让学生接受，后者属于被动接受，自己的主观能动性、特长等没有得到发挥，课堂教学的效果也会大打折后。

总之，对学生预习方法的指导是一个长期的过程，贵在坚持。开始预习时看似麻烦，学生一旦掌握熟练之后，就会觉得很简单。在指导预习时对学困生要降低预习难度，同时要允许不同水平学生达到不同预习水平，杜绝一刀切的做法。做好了数学课前的预习，能提高数学课堂学习效率。而有效率的学习，对减轻学生学习负担、提高学习兴趣、培养自主学习能力有重要意义。

作者简介：

王锦标，贵州省黔西南布依族苗族自治州，兴仁县第一小学。