善用小组合作机制 提升学生学科素养

郝华

摘要：合作学习是以学生为教学主体，着重强调知识整体构架与多方沟通的教学模式，在当前的英语教学中被广泛应用。因此，笔者结合初中英语教学实际情况，整合合作学习的实际要点，进而提高初中英语教学质量。将英语语言知识的教学改换传授方式，进行学生整体学情的整合分析，指导学生更好地应用合作学习的学习模式。

关键词：小组合作；初中英语；学科素养

当前的初中教育，实际上起到的是一个承上启下作用，初中阶段是小学和高中的一个有效的连接，所以为了学生今后更好的融入高中课堂，我们在初中阶段一定要培养学生自学以及合作学习的能力，只有这样才能让学生的英语成绩稳步提升。实施合作学习的教学模式，其根本目的就在于提升学生的英语学习积极性，使学生能够从中获得更多的学习兴趣，为学生的英语学习打牢基础。

一、转变教学方式，以学生为主体教学

随着新课改的推进，我们在教学中越来越重注学生的能力提升。教师在教学时，首先要转变自身的思想，并不断落实学生在课堂中主体地位。在初中英语的教学中，我们教师不仅要让学生学习到教材的知识，还要培养学生的自主学习以及语言表达的能力。所以，在初中英语教学中，教师一定要不断创新自身的教学形式，创设更能激发学生主动性的课堂，为学生的探究能力提升提供动力，进而提升初中英语教学的教学质量。

例如，在七年级下册《Unit 2 What time do you go to school？》教学时，教师就可以根据本节课的教学目标，让学生用when和what time的特殊疑问句来尝试询问时间，并让学生根据学习的目标语言来规划自己的学习和平时的时间安排。在实际教学时，笔者首先对Grammar Focus中的举行做了一些总结，让学生两人为一组进行对话练习：“A：What time do you get up？B：I get up at half past.A：When they sent the clothes？B：They wear well at 7：30.”在学生对话练习结束，笔者还会让学生听音进行课文朗读，并让学生把不会的单词和句型标出来。最后，笔者会针对这些问题对学生进行讲解。如此教学，就能让所有学生都参与到教学中，发挥了学生的主体作用。

二、根据学生特点，合理划分合作小组

在进行合作教学的过程好让能够中，需要教师能够根据学生的实际情况展开分组。合理划分学习小组是进行合作学习的基础，也是成功开展合作学习的根本保障。对于初中学生的合作学习小组，需要保证成员相对稳定，这样的状态对于组内成员相互了解大有裨益，能够产生强大的凝聚力。教师还需审时度势，根据学生概况进行动态教学，增加初中学生的英语学习兴趣。

在笔者看来，合作学习需要依照以下几个要点进行学生的组别划分。第一，成绩为首。根据学生的英语学习成绩作为第一要素，将学生分成三个大区间：培优、促中、辅差，按照比例从三个组别中选取相应的人数进行组合。第二，性格互补。因为学生组成一个学习小组，需要在英语学习的过程中展开讨论和分析，必然需要密切的沟通。教师充分考察学生的实际性格特点，做到学生之间的组内和谐共处，并能够充分活跃交流气氛。第三，控制人数。学生在组成学习小组的过程中，人数需要控制在4—6人之间，不易过多或过少，既能够活跃交流氛围，又可以做到面面俱到。

三、培育合作技能，加强交流用语指导

对于初中英语教学过程中实施的合作学习教学模式而言，需要教师予以基本语言指导。在进行组内讨论以及组间商讨的过程中，应当构建纯英语的语言环境，因为熟练的交流离不开英语的沟通练习。如果初中学生缺少合作交流的技能，以及口语沟通的基础特别薄弱，就會对学生合作学习产生不良影响。故而，初中英语教师需要充分锻炼学生的基本口语交流能力。

例如，教师在针对学生的合作学习展开培训时，需要注意教授学生合作学习的相关技能。其中应当包括倾听对方、表达观点、进行争辩、协调意见、归纳思想等，为学生传授相关的英语实际用法。在称赞队员时可以说“It is neat！”“It is righteous！”“Good job！”“Well done！”；在表达感谢时可以说“Thank you for your advice.”“You bet”或是“Thanks a million”；在表达自己的意见时可以用“I'd say that”“From the point of my view”以及“Personally speaking”和“What I am trying to say is”这些都是学生在进行讨论的过程中非常需要的交流用语。学生需要从合作学习中提升自身语言表达的能力，使合作学习的成果达到最大化。

四、紧扣单元章节，设计合作学习任务

在学生开展合作学习的过程中，教师需要紧紧围绕各个知识单元展开学习，教师需要根据实际内容设计教学目标。同时还要注意英语知识、语言技能与学习方法，提高英语分析与解决问题的能力。教师在进行合作学习的任务设计过程中，需要使任务能够有助于学生的英语学习，可以促进初中学生的知识讨论、思想交流与团结合作。

例如，在学生进行英语合作学习的过程中，教师就可以有针对性的为学生创设情景和对话的角色，让学生通过扮演的方式来进行对话练习。同时也可以通过口头报告、新闻演讲、人物采访、讲述故事、课堂辩论以及课文对话表演等多种形式的表演，为学生锻炼口语能力提供广阔的展示舞台。在特定的节日，可以为学生设计特别的交流主题。感恩节当天举办演讲会，每个小组出一名代表进行演讲，讲述自己的感动，分享感恩的同时也在启迪学生，是学生能够明白世界需要感恩需要爱。

五、选择合适时机，组织学生小组合作

如果想要构建初中英语的高效课堂，就必须注重学生自主学习与探究能力的提升。而小组合作就一种非常好的提升学生自主学习与探究能力的学习方式，它能够让学生通过交流与沟通，来提升自己的学习能力。因此，初中英语教师在对学生进行教学时，应根据学生的实际学习情况，将学生划分成不同的学习小组，并引导学生根据学习内容来进行一些有效的学习探讨，以此来提升学生的自主学习能力，进而促进初中英语课堂的高效发展。

例如，在《Unit 12 What did you do last weekend？》教学时，教师就可以根据本节课的教学目标，让学生以“who、what、when、where、how”等引导的特殊疑问句的过去式句型，根据自身在周末发生的事情来进行交流。首先，笔者会创设情境导入教学：“How was your last weekend？It was great.What did you do last weekend？I visited my grandmother。”通过这种问答来引出此次课程的语言目标：一般过去时态。其次，笔者会让学生对课后的单词进行阅读，并将不会的单词标注出来。再次，笔者会根据学生的学习以及性格情况对学生进行分组，让学生以小组为单位探讨周末做了什么。并且在学生交流的同时，笔者也会注重监督和引导，确保交流的有效性。在学生交流结束，笔者也会给学生做具体的分析：“What did you do last weekend？这是一个一般过去时态的特殊疑问句，其构成为特殊疑问句+一般疑问句。”最后，笔者会让学生根据本节课学习的句式进行练习，并复述课文中的故事。如此，笔者不仅引导学生学会了自主学习与探究的方式，还提升了初中英语教学的有效性。

综上所述，初中英语教师应用合作学习的教学模式，需要合理划分合作学习小组，引导学生学习相关英语口语表达，根据所学内容展开引导教学设计，并做到把握角色定位与科学调控评价，以此提升初中学生的由于学习成绩。

参考文献：

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