基于蓝墨云平台移动信息化教学设计与实施

夏利华

(泰州学院经济与管理学院，江苏 泰州 225300)

基于蓝墨云平台的蓝墨云班课APP是采用移动终端的即时互动教学工具，充分利用蓝墨云平台，改善并提高教师与学生的互动和沟通效率，有效地提高了上课签到、自由讨论、作业提交、课堂提问与测试、成绩查询等效率，可以帮助教师开展一些新型模式的教学改革尝试。这种教学模式的改变虽然不能取代教师的讲授，但是在讲授的具体形式、时机把握、讲述重点上有所变化，是对“知识传授——内化”流程的合理调整，教师个性化、情境化、针对性和整体性的讲解仍然是重要的，基于移动信息化多元混合教学模式的设计可看做是对传统教学模式的一种可行改造。蓝墨云班课的显著优势在于可以有效地提高教学质量，课堂设计与课堂文化建设是移动信息化多元混合模式教学设计的关键，云技术的开放性使得课堂建设更加合理与完善。

1　蓝墨云平台工具的优势

1.1　考勤便利

使用基于蓝墨云平台的蓝墨云班课APP可以极大地方便教师点名工作，节约课堂时间，提高学习效率。利用云班课签到，60 人左右的课堂，10秒左右可以完成签名，有效地避免传统点名中的很多问题，为避免代替签名情况发生，还可以使用“手势签名”，迟到、早退、病事假等平时出勤情况统计可以一目了然。

1.2　及时测评

根据事先编辑好的题目、答案选项和测评标准，可以实现随堂随时测试。在创建“在线测试”过程中，除了标题、分组、经验值等项目之外，还要设置题目乱序、限定时间、重做次数、查看答案时机等项目。在学生测评结束后，教师可以看到测试成绩及用时情况。对由于各种原因需要重测的学生，教师可以“指定重测学生”，当测试结束后，教师通过学生成绩的分析可以看到如图1界面，掌握学生的学习情况。学生提交后可以自动显示成绩及排名，教师可进行测评分析，适时了解学生的学习情况，掌握学生对知识点的把握。学生可以参照标准答案发现自己的知识漏洞，进行错题分析，有针对性的实现教与学的工作，提高了学习的效率与效果。

图1　成绩分析

图2　经验值排名

1.3　可上传丰富的教学资源

教师可以随时上传各种教学资源，如课件、大纲、教案、案例、视频、音频、试题库等资料，供学生预习、课上及课后使用，提高学生自主学习的能力。作为一个建设丰富的课程平台，课程结束后，学生可以继续学习，做题，教师在后续使用过程中可以不断地丰富完善课程内容，把最新、最前沿的教学内容及时地补充进去，可以通过复制功能实现在不同学期其他班课的使用，提高了资源的质量和利用效率。

1.4　可以有效地调动学生学习的积极性

在成员选项页面中，有每名学生的经验值排名，如图2所示。经验值可以通过签到、测试、回答问题、观看视频、音频及文档资料等活动取得，学生积极主动地参与可以提高自己的经验值。每名学生可以看到自己和他人的排名情况，这些举措利于学生发言，活跃课堂气氛，形成良好的学习氛围。在获取经验值的努力过程中，可以改变一个人或一个集体的学习态度，从不愿意学习到主动学习，在分组学习的情况下还可培养学生的团队合作意识，激发学生的学习积极性，挖掘学生的潜能。

1.5　便于考核及总结分析

除传统的教师评价之外，还可以指定学生评价，最灵活、最难操控的也是最有价值的评价方式是学生互评。学生按教师设置好的评价标准打分、写评论，学生匿名互评时，有时可能会出现不可预料的情况，这种方式有利于培养学生学术评价能力，教师可耐心地做好引导工作，将来使学生受益匪浅。蓝墨云班课支持线上的教与学，积累了学习过程中师生活动的每一项数据，形成了教学工作大数据。这些数据可以用于帮助老师期末为学生打出平时成绩，也可以作为过程性考核的依据，在大数据的基础上提供了很专业的学情分析报告，通过相关数据分析报告，把握一般性的规律。

2　蓝墨云班课课堂建设中遇到的问题

2.1　主要问题

问题之一：资源建设方面。

在资源建设方面要提供给学生什么样的资源，是课件、故事、新闻、名家观点、还是课堂或学生本身的某种东西？学生感兴趣的往往不仅在课堂本身而更在课堂之外，所有学生的兴趣和爱好差异很大，怎么处理？

问题之二：学生的关注点。

受传统的课堂教学观念影响，学生关注点名情况更多；学生关注的活动更多是自己感兴趣的还是与期末考试有关的？学生很在意自己期末成绩或排名，但在作业活动评价方面，有很多同学很随意。

问题之三：开展活动。

教师开展各种活动时初衷都很明确，可有些学生更关注经验值的获得，因此教师苦恼有些学生进到讨论区，只发个表情符，赚了经验值就行。

问题之四：学生的需求。

学生的需求与课程的培养目标、专业培养目标与社会需求是否一致？

问题之五：推送任务。

推送任务时学生各种抱怨：时间早晚、任务量大小、任务与活动的匹配时间问题等。

问题之六：能否用云班课成绩来代替最终成绩？

2.2　相关问题的进一步思考

关于问题之一：强大的互联网可以为学生的各种信息需求提供碎片化的知识，教师应尽量地站在高处或课程之外来思考问题，教师是问题的设计者，是引导师，而不是简单意义上的讲授者，应该用互联网的思维做课前设计，引导学生去思考、搜索和创新。

关于问题之二和之四：对于学生的关注和需求不一致之处，可通过学生课堂学习文化的建设，培养学生学习的内在动力。

关于问题之三：此处建议教师巧设经验值，即讨论区经验值设 0，学生有发言，老师点赞给经验值。要是学生解答别的学生的问题，可获取双倍经验值，营造出一个同学们愿意发言，愿意解答他人问题的氛围，培养了学生独立思考问题和乐于帮助他人的习惯，乐得老师只管点赞就行了。

关于问题之五：教师要狠下心来，明确规定推送原则，对于不做任务或者时间滞后的要奖惩。资源发布后，会推送到学生手机。尽可能将资源发布的时间定为学生不上课的时间以免干扰。可以有规律地定时(如每星期五的早晨6点)发布资源，这样便于学生形成习惯，同时学生以教师的敬业、守时为榜样，有助于树立教师的形象。

关于问题之六：暂时不行，可能存在趋势不一致的问题。

对于云班课经验值与期末卷面成绩对比分析，存在以下数据结论。60分以下、70-90分经验值与卷面成绩拟合度非常好；60-70分拟合度不好，要让他们对云班课有充分的认识，积极参与，提高经验值，自主能力差，兴趣容易被分散，是重点管理人群； 90分以上经验值很高，但总成绩不够高，不能仅关注经验值，卷面题要多加强，多注重综合题和计算题。

3　加强蓝墨云班课课堂设计的路径

以蓝墨云班课APP工具为基础，移动信息化多元混合教学模式课堂设计的原则应体现以下几方面内容：能完成各知识点的学习目标；课程目标的设置要具体、细化、可分解执行；兼顾创新应用型专业人才培养目标的要求；合理利用移动信息工具强大的开放性功能，如查询、传送、语音、视频等手段；注重知识的呈现形式，可以以案例、新闻、故事等方式推送；加强课堂的人文关怀，多站在学生的角度思考与设计。在以上原则的指导下，可从以下几方面思考课堂设计的技巧与手段。

3.1　设计利用好第一堂课

告诉学生一些与课堂内容本身无关的但与信息化手段密切相连的规则、手段和技术，让学生尽快进入班课，并对使用信息化手段开展学习产生期望。第一堂课使学生明确培养目的，建立课堂文化，规定学生必须携带的工具(手机)，建立课堂制度考核方式和方法的导向性，使学生熟悉、接受进而喜爱基于云平台的移动信息化多元混合教学模式，让学生树立起信息化课堂教学模式的理念，养成课前课后及时查看资源的习惯。注意观察班级的整体状况，迅速判断并瞄准极为关键同学，后续可借助云班课进行验证和调整，做到改变一部分、拉拢一部分、团结一部分、关注一部分，通过个性化教学模式达到整体提高的目的。

3.2　加强蓝墨云班课课堂文化建设

云班课堂出现诸如雇同学刷经验值，代替签到等问题的主要原因在于文化建设不够。传统课堂文化建设的内涵体现为和谐、团结、创新与高效。云课堂的出现使课堂的外延逐渐在扩大，云平台技术的开放性使得教师必须转变身份为诚信引导师，开放、诚信是云课堂文化建设的关键和基础，和谐、合作与创新是云课堂文化建设的终极目标。例如通过团队破冰活动，营造大家一起合作的学习氛围；完成团队破冰后，到本组的展示区上传“全家福”增强团队荣誉感，要求学生用真实照片做头像，可以帮助老师快速认识学生，在大班教学条件下，能直接叫上学生的名单，对调动学生学习积极性，增进师生感情，是很重要的。

3.3　合理利用分组手段

蓝墨云班课中的所有资源和教学活动均可分组进行管理，建议教学资源按知识点单元分组，也可以按照教学周数分组，按教学内容的章节进行组织，在每一组中提供相关的资源，分组标准由老师根据学生的特点和具体情况确定。课程中的分组顺序，决定了学生查看到的资源的顺序。建议教师在日常教学活动中要让学生看的最新的资源所在的分组，放在最上面，以便于学生一进入班课，见到的就是最希望他看到的内容。到课程结束后再调整顺序，让第一周的内容在最上面，依次按讲课顺序排放，以便于学生系统复习。

3.4　善于使用教学活动轻武器

图3　教学活动

教学活动轻武器包括课堂提问(摇一摇)、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论等(见图3)。这些功能，在电脑、手机上均可以实现，课堂提问题通过摇一摇把学生找出来；答疑/讨论可以用于课内讨论，也可以用于课外交流，建设一个 7×24 的交流空间，与 QQ 相比便于做成一个正式的学习空间，不仅可以交流知识和技能，还能对课程中的其他事务进行处理，学生不能到课时，通过这个区域请假，课后教师可以单独答疑辅导。教师在备课阶段建好了讨论区，在课堂中发布供课堂即时使用，如果课堂即兴创建一个讨论，也可十几秒就完成非常方便；蓝墨云班课的头脑风暴能让学生使用手机，快速提交自己的想法和观点，“头脑风暴”与“答疑/讨论”的区别在于，前者只有在老师结束活动之后，学生才能看见彼此的发言，且每名学生只能提交一份发言(再次进入修改)，而后者，可以多次发表观点，学生的发言彼此可见，可相互补充解答，老师点击学生的发言后，可以给发言加标签，达到方便分类总结的目的；可以在手机和电脑版中的“活动”部分点击“活动库”，教师将设计组织的活动加入到“活动库”中，能方便地在将活动在不同班课间共享。

以上教学轻武器的使用可以极大地丰富教学内容，有效提高学生的参与热情，提高了课堂容量和效率，增加师生间彼此的了解，能充分体现处线上线下有效融合，使移动信息化混合教学模式的优势能够有效地显示出来。

3.5　基于人文关怀设计一些鼓励的手段

及时表扬，随机在班级设计一个打开手机查看经验的环节，注意不要被学生观察出规律性；携带符合自己风格的道具，有智慧地使用道具，如自己制作的小手工、自己签名的明信片等；看似随机地把所关注的学生植入到教学案例和场景中；关键知识点借助手机查询出来，大声主动请学习够努力或者学习态度不够明确的学生协助完成简单的任务，培养他们的成就感和自信心；可以相互点赞，营造良好的交流氛围，学生只能点赞，老师点赞时可以为学生设置增加经验值，做为鼓励学生积极参与的一个途径，不要吝惜经验值；尽可能用当下网络流行语来拉近与学生的距离，例如对错误多、学生注意力不集中，教师“我也是醉了”，对不完成作业的同学处罚，教师“你懂的”。

在财务管理课程中建立蓝墨云班课实施移动信息化的多元混合式教学改革如果效果显著，可以先在经济与管理学院其他专业推广，还可以向本校以及其它学院推广，可以建立横向课题，实现跨课程、跨学科、跨专业的涵盖理论课程、实践课程的移动信息化平台开发与建设，使信息化手段更好地为教学服务。

[1] 邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机(普及版)，2014,2.

[2] 窦菊花,文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015,5.